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家園配合培養(yǎng)幼兒健康情感論文
[摘要] 健康的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。只有在智慧的引導(dǎo)下，情感才能不斷發(fā)展，品質(zhì)才能不斷升華。幼兒期是個(gè)性形成、情感教育的重要時(shí)期，在幼兒期培養(yǎng)建立快樂(lè)健康的情感符合兒童發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗簧】蛋l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文通過(guò)調(diào)查小班孩子的情感智慧發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)代家庭對(duì)幼兒情感智慧培養(yǎng)的重視程度，了解到小班幼兒的情感智慧發(fā)展水平，并從家庭和幼兒園密切配合的角度，采取了恰當(dāng)?shù)慕逃侄�，促進(jìn)了他們的情商發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 家園配合 幼兒 情感智慧
一、問(wèn)題的提出
情感是在社會(huì)活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體現(xiàn)。健康的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。沒(méi)有健康的情感，就沒(méi)有健全人格的形成。情感作為相對(duì)獨(dú)立的心理過(guò)程，它有自己的生理、心理反映機(jī)制、有自己獨(dú)特的功能，但是要發(fā)揮它的積極效能，必須要有智慧的參與與引領(lǐng)，只有在智慧的引導(dǎo)下，情感才能不斷發(fā)展，品質(zhì)才能不斷升華。美國(guó)學(xué)者丹尼爾.爾曼的《情感智力》讓我們認(rèn)識(shí)了情感智慧（即情商）這一概念。情感智慧屬于自我意識(shí)范疇。它是個(gè)體關(guān)于自己情緒、情感的自我監(jiān)控，它的動(dòng)態(tài)過(guò)程是關(guān)于自己情緒、情感的覺(jué)察、理解、調(diào)控、表達(dá)等。現(xiàn)在人們基本認(rèn)同了情感智慧是影響人學(xué)業(yè)成就、工作績(jī)效和創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)重要因素。許多社會(huì)現(xiàn)狀也使人們意識(shí)到人要適應(yīng)社會(huì)，人的情感要健康發(fā)展，必須加強(qiáng)情感智慧的培養(yǎng)。
幼兒期是個(gè)性形成、情感教育的重要時(shí)期，在幼兒期培養(yǎng)建立快樂(lè)健康的情感符合兒童發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗簧】蛋l(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如果失去這一特定時(shí)期的培養(yǎng)，孩子的情感就不易得到良好的發(fā)展。所以，只有高度重視幼兒情感智慧的培養(yǎng)，豐富幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們從小充滿熱情、積極向上、具有樂(lè)觀精神，才能促進(jìn)他們高尚情操的萌芽，自覺(jué)調(diào)節(jié)和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高節(jié)奏、高效率的需要。
但是目前，我國(guó)早期教育階段受應(yīng)試教育的影響，無(wú)論是家庭還是幼兒園都不同程度地存在重知識(shí)和身體養(yǎng)護(hù)，忽視情感培養(yǎng)這一情況。所以我們?cè)噲D通過(guò)家園合作，共同探討培養(yǎng)幼兒情感智慧的教育方法，以科學(xué)的方式促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
二、調(diào)查分析
為了了解小班孩子的情感智慧發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)代家庭對(duì)幼兒情感智慧培養(yǎng)的重視程度，我們以問(wèn)卷形式對(duì)本年級(jí)段80名小班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，并且用情景觀察的方法對(duì)孩子進(jìn)行了測(cè)查�，F(xiàn)得出以下結(jié)論：
（一）多數(shù)家長(zhǎng)重智商培養(yǎng)，對(duì)情商重視不夠。具體表現(xiàn)在：
1、對(duì)情商認(rèn)識(shí)淡薄，缺乏合適的培養(yǎng)方法。由于家長(zhǎng)文化層次、自身素質(zhì)的影響，從本質(zhì)上影響了對(duì)孩子情商的培養(yǎng)。12%家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)和控制能力教育時(shí)使用了榜樣教育，強(qiáng)制教育占21 %，順其自然占67%。孩子哭鬧時(shí)引導(dǎo)教育的只占10%，10%采取了打罵，26%采取滿足要求，54%采取“順?biāo)ァ钡慕逃椒ā?/p>
2、忽視人際關(guān)系、獨(dú)立性、適應(yīng)能力和愛(ài)心的陪養(yǎng)。這四方面的內(nèi)容在情商指標(biāo)中占了非常重要的位置，然而調(diào)查的結(jié)果令我們不能樂(lè)觀。我們看到15%的家長(zhǎng)讓幼兒自己解決與同伴之間的矛盾，
70%的家長(zhǎng)則幫助幼兒解決；在遇到困難時(shí)，70%的家長(zhǎng)幫助孩子完成，只有14%的家長(zhǎng)讓幼兒自己去解決；在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育調(diào)查中，也只有18%的家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行。
（二）多數(shù)幼兒的情商處于較低水平。受年齡和個(gè)性特點(diǎn)的限制，具體表現(xiàn)在：
1、幼兒情緒認(rèn)知和情緒調(diào)控能力低下。多數(shù)幼兒只認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種表情，不能用確切的詞匯說(shuō)出復(fù)雜的表情；情緒多變，易受他人影響，不會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)或傾訴自己的不良情緒。
2、不會(huì)妥善處理同伴糾紛。多數(shù)幼兒會(huì)為了玩具互相爭(zhēng)奪、哭鬧，不會(huì)謙讓。
3、缺少愛(ài)心。多數(shù)幼兒以自我為中心，很少愿意與他人共享實(shí)物、玩具，不會(huì)關(guān)心長(zhǎng)輩。
從以上調(diào)查我們可以看出小班幼兒的情感智慧發(fā)展水平是不容樂(lè)觀的，作為共同的教育搖籃，家庭和幼兒園有必要密切配合，采取恰當(dāng)?shù)慕逃侄�，促進(jìn)他們的情商發(fā)展。
三、具體做法及策略
（一）統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)，重視溝通交流
家庭是情感發(fā)展的基石，也是幼兒學(xué)習(xí)情商的第一所學(xué)校。研究顯示：父母對(duì)待孩子的方式對(duì)子女的情感世界具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。所以我們必須先讓家長(zhǎng)重視對(duì)孩子情商的培養(yǎng)，與幼兒園達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
首先充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑擴(kuò)大對(duì)情商培養(yǎng)的宣傳。我們收集了大量關(guān)于情感培養(yǎng)的文章貼在家園欄里，讓家長(zhǎng)對(duì)情商培養(yǎng)有了深入的了解，使家長(zhǎng)意識(shí)到其重要性，并能積極配合幼兒園。
其次充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，共同探討情商的培養(yǎng)方法。家長(zhǎng)作為家庭教育的指導(dǎo)者，他們更了解孩子的需要和個(gè)性。所以情商培養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)該是家長(zhǎng)與教師間的多向互動(dòng)的過(guò)程。我們通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)日為家長(zhǎng)提供了交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹自己教育孩子的案例，家長(zhǎng)們可以把情商教育的各種信息盡情表述，暢所欲言。我們還充分利用電話熱線，及時(shí)交流孩子情況，使雙方更了解孩子的發(fā)展情況，這樣既激發(fā)了家長(zhǎng)的積極性，又能讓更多的家長(zhǎng)提高教育技能。
（二）提高自身情商，發(fā)揮榜樣作用。
幼兒的情感很容易受別人的暗示和感染。孩子越小，這一特點(diǎn)越突出。往往成人的眼神、行為舉止、作風(fēng)習(xí)慣、對(duì)孩子的態(tài)度都能無(wú)形地影響孩子。所以作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意自身的情感訓(xùn)練，使自己具備基本的情商，為孩子樹(shù)立模仿的榜樣。無(wú)論遇到事，成人始終應(yīng)該以樂(lè)觀的情緒和飽滿的熱情面對(duì)孩子，面對(duì)生活，決不能把孩子當(dāng)作發(fā)泄不良情緒的對(duì)象。這樣讓孩子覺(jué)得生活是多么地快樂(lè)，從而每天保持愉快的情緒。
（三）通過(guò)主題活動(dòng)，感受培養(yǎng)情商。
我們根據(jù)情商培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)了專門(mén)的主題。通過(guò)這些活動(dòng)幼兒感受到情商在生活中的重要性，并學(xué)習(xí)到了相關(guān)的技能和策略。如“開(kāi)開(kāi)心心”主題，在這個(gè)主題中，我們把調(diào)控、轉(zhuǎn)化消極情緒，保持開(kāi)心樂(lè)觀，作為達(dá)成的目標(biāo)。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、孩子收集開(kāi)心照片，學(xué)說(shuō)笑話，參加吹牛比賽……幼兒從“開(kāi)心照片”中感受到各種笑的體態(tài)，與同伴一起分享了快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)；在“癢一癢”“不會(huì)笑的國(guó)王”中知道了如何表達(dá)快樂(lè)的情緒，從“兩棵小樹(shù)”中體會(huì)到了一個(gè)快樂(lè)的孩子比一個(gè)不快樂(lè)的孩子更容易得到朋友……這個(gè)主題讓孩子們學(xué)會(huì)了許多讓自己快樂(lè)的方法。整個(gè)主題進(jìn)行中，我們始終聽(tīng)到孩子的笑聲，那份發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)也傳染了我們，家長(zhǎng)們也反映孩子像吃了開(kāi)心果。
（四）設(shè)置生活情景，學(xué)習(xí)自我調(diào)控。
情感的自我調(diào)控是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵，我們就通過(guò)幼兒園、家庭，為幼兒創(chuàng)設(shè)或隨機(jī)生成各種類似真實(shí)的情景，引發(fā)情感矛盾，學(xué)習(xí)自我調(diào)控，并享受此過(guò)程和結(jié)果帶來(lái)的感受。如從圖上認(rèn)識(shí)小學(xué)后，幼兒提出第二天馬上參觀小學(xué)，為了培養(yǎng)孩子對(duì)挫折的承受力和自控力，我故意讓幼兒自己去請(qǐng)示園領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)我知道第二天要下雨，領(lǐng)導(dǎo)肯定不會(huì)同意。不一會(huì)幾個(gè)代表回來(lái)了，帶回來(lái)的是失望的消息。我在一邊看著他們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)情感矛盾，泄氣了一會(huì)兒，豆豆說(shuō)話了：“沒(méi)關(guān)系，等晴天我們?cè)偃��！彼慕ㄗh得到了許多孩子的認(rèn)同。就這樣矛盾解決了，教室里重新又恢復(fù)了快樂(lè)的氣氛。
（五）抓住偶發(fā)時(shí)機(jī)，注重真實(shí)情感。
幼兒的情感態(tài)度和情感智慧是在真實(shí)生活和有價(jià)值的任務(wù)實(shí)踐中獲得發(fā)展的。雖然游戲性、假象性的練習(xí)對(duì)情感發(fā)展也有很大促進(jìn)作用，但是不及真實(shí)感受深刻。所以引導(dǎo)幼兒投入到真實(shí)的活動(dòng)中去，讓他們親自實(shí)踐，才能讓他們獲得寶貴的情感經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的鍛煉。如班里的蔣老師因懷孕休息在家，孩子們非常想念她，提出了去看望她的想法。為了滿足孩子們的需要，孫老師設(shè)計(jì)了“老師，你好嗎？”這一活動(dòng)，并且把蔣老師的錄像帶到了班里，當(dāng)孩子們聽(tīng)到老師感到很寂寞后，顯得非常激動(dòng)，紛紛說(shuō)出自己對(duì)老師的想念和關(guān)懷，有的說(shuō)為老師買水果，有的說(shuō)讓老師多出去散步，這樣小寶寶會(huì)很健康……言語(yǔ)間充滿了對(duì)老師無(wú)限的關(guān)愛(ài)，他們把自己的愛(ài)寄托在制作的禮物上。最后當(dāng)蔣老師真的走進(jìn)了教室，孩子們爭(zhēng)著拿禮物送給她，整個(gè)教室充滿了溫馨的愛(ài)，我看到蔣老師眼里泛著淚花，周圍的老師也被深深感動(dòng)了。
（六）建立情商個(gè)案，注重個(gè)別指導(dǎo)。
不同的家庭環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)決定了每個(gè)幼兒，在同樣情景下，情商的具體表現(xiàn)性行為各不相同，所以有必要建立情商個(gè)案，并進(jìn)行不同的家庭指導(dǎo)和幼兒指導(dǎo)，要求也要因人而異。如為了邀請(qǐng)新老師來(lái)參加我們的故事大王評(píng)比活動(dòng)，我為幼兒分配了具體的任務(wù)，使每個(gè)孩子的目標(biāo)更有針對(duì)性。如請(qǐng)平時(shí)畫(huà)畫(huà)馬虎又自以為是的明明畫(huà)了邀請(qǐng)信，并讓新老師裝作看不懂退信，讓他在挫折中學(xué)習(xí)自己鼓勵(lì)自己，并想出與同伴一起合作畫(huà)信，以完成任務(wù)。又如怡怡適應(yīng)性差，情緒起落大，我們就和她媽媽交談，讓她為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境，經(jīng)常帶怡怡和其他孩子一起玩，提高她的環(huán)境適應(yīng)能力和交往的能力。我們把孩子的表現(xiàn)及時(shí)地記錄在個(gè)案中，隨時(shí)分析，以采取適當(dāng)?shù)慕逃呗�，讓每個(gè)孩子在原有水平基礎(chǔ)上操練情感智慧。
四、研究結(jié)果及分析
經(jīng)過(guò)兩年多的努力，我們對(duì)這些幼兒的情感智慧行為表現(xiàn)以日常觀察的結(jié)果為基礎(chǔ)重新進(jìn)行了評(píng)價(jià)。實(shí)施方案后在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有88.25%以上的幼兒達(dá)到了常有、有時(shí)有的目標(biāo)。我們也從幼兒的具體表現(xiàn)上看到這些孩子已具備了一定的情感智慧。如開(kāi)始學(xué)跳繩時(shí)，有多數(shù)幼兒不會(huì)跳，但是他們已經(jīng)很容易從失敗中找到激勵(lì)自己的好辦法，也會(huì)從別人那里得到鼓勵(lì)。當(dāng)班級(jí)跳繩大王昊昊介紹自己跳繩經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)：“一開(kāi)始，我不會(huì)跳，我不灰心，媽媽也鼓勵(lì)我，我一次一次練啊練啊，終于學(xué)會(huì)了，而且跳得越來(lái)越好�！边@種真實(shí)性的情感交流和體驗(yàn)，真正積淀了幼兒成長(zhǎng)所需的經(jīng)驗(yàn)。又如靖靖在小班時(shí)是一個(gè)整天愁眉苦臉的女孩，不愿意和同伴一起玩，連早上的問(wèn)好也難得聽(tīng)到幾聲，情緒困擾相當(dāng)嚴(yán)重�，F(xiàn)在她也能親熱地與同伴、老師交往，上課也能回答問(wèn)題了。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的觀念也有了明顯的轉(zhuǎn)變。由于在實(shí)踐中我們把家庭依托作為探索過(guò)程的另一組成部分，家長(zhǎng)開(kāi)始特別關(guān)注孩子的情感培養(yǎng)，他們也逐漸吸收了情感教育的基本思想，端正了培養(yǎng)目標(biāo)。他們肯定地說(shuō)：“有一個(gè)健康樂(lè)觀的孩子比什么都重要。”正是在家長(zhǎng)們的積極配合下，我們的探索才有了成效，我們的孩子才有了不同的發(fā)展。
五、體會(huì)及建議
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)孩子情感智慧的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、緩慢的過(guò)程，也是一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。所以我們認(rèn)為作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做到：
1、創(chuàng)造愛(ài)的環(huán)境。捷爾斯基曾說(shuō)：“愛(ài)，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂(lè)的創(chuàng)造者。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有愛(ài)，才能教育孩子�！庇變喝狈χ�、情、意、行的意識(shí)，我們無(wú)法對(duì)他們講大道理，只有在愛(ài)的環(huán)境中去情感熏陶才能達(dá)到最佳的教育效果。
2、有足夠的耐心和信心。心理學(xué)告訴我們，孩子情感智慧的指導(dǎo)和培養(yǎng)不同于知識(shí)技能教學(xué)，不會(huì)很快見(jiàn)效，而是需要在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷積累而形成的。所以需要成人樹(shù)立“花苞”心態(tài)，耐心地引導(dǎo)。
總之，幼兒情感智慧的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期累積，逐步轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的漫長(zhǎng)而復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程，只有幼兒園、家庭、社會(huì)形成合力影響幼兒，幼兒的情感才能健康形成和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
黃利《幼兒情商教育模式的理論構(gòu)建與目標(biāo)體系》
劉正、仇佩英《幼兒情感智慧培養(yǎng)方案研究》
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