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幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文
內(nèi)容摘要：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)�！苯鼛啄陝�(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)正驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在，更完善了教師抓住契機(jī)，捕捉興趣的主導(dǎo)作用。只可惜有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)卻流于表面化、簡(jiǎn)單化、單調(diào)化的傾向，如何真正挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛能，是我在這篇文章中重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:
區(qū)域活動(dòng)、幼兒教師、類型分析、幼兒園
幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂，以助幼兒健康成長。擁有健康，才能快樂；有了快樂，才會(huì)健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)必須的前提。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，有寬松舒暢的活動(dòng)氛圍，有興趣無窮的活動(dòng)形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂。喧鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究，過分的沉寂，又會(huì)使幼兒感到壓抑，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，力爭(zhēng)讓每個(gè)區(qū)域的幼兒在快樂中悟出新道理，發(fā)現(xiàn)新問題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，豈能有快樂可言？
域活動(dòng)的原則在老師有目的、有計(jì)劃的主題網(wǎng)的前提下進(jìn)行的主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系。新《大綱》中對(duì)教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求，主導(dǎo)作用就是要求教師有計(jì)劃、有目的地喚起幼兒的主體意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)其充分感受到創(chuàng)造后的快樂，獲得成功、自尊、自信的情感體驗(yàn)。做教師容易，做個(gè)好教師難�，F(xiàn)代的幼兒教師光靠熱情、服務(wù)周到、老化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有創(chuàng)新的能力以及洞察幼兒心理的能力，擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網(wǎng)的能力。教師在主題網(wǎng)的指引下，有的放矢地投入材料，觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)新問題，既是組織者，又是游戲伙伴，才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正意義，何樂而不為呢？
區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟悉和關(guān)注的。區(qū)域活動(dòng)的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，的確是一個(gè)創(chuàng)新，一個(gè)飛躍，幼兒自主選擇，自由探索，激發(fā)了創(chuàng)造性，提高了創(chuàng)造力。可運(yùn)用不當(dāng)，卻弊意多多。曾參觀過一所幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，有的班級(jí)科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動(dòng)物角、電磁實(shí)驗(yàn)角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺弄一樣“怪物”一般，問其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂�，豈不是形同虛設(shè)而已。誠然，這些材料投放的本身沒有絲毫的錯(cuò)誤，問題在于教師平時(shí)要多方面、多手段地讓幼兒熟悉并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ姡寠W妙變?yōu)闇\顯，幼兒會(huì)被激發(fā)起探究欲望，否則會(huì)望而卻步，望洋興嘆。
投放的材料適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，并能及時(shí)有目的的更新。區(qū)域活動(dòng)的主要功能：一則是幼兒對(duì)已學(xué)過的知識(shí)加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對(duì)未知理論作新的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是靠操作材料來實(shí)現(xiàn)的。材料的價(jià)值實(shí)用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少，影響了幼兒探究興趣的濃厚及積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對(duì)教師的一種高智能的考驗(yàn)。教師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新穎性，可再造性。其次投放時(shí)根據(jù)階段計(jì)劃，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避免像擺地?cái)偟男∝溡粯右怀刹蛔�，一勞永逸，最后材料一定要根�?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班發(fā)展水準(zhǔn)來精心挑選、設(shè)計(jì)，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探索心理。
能否使每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行�，互不干擾，又能讓幼兒主動(dòng)自覺地遵守區(qū)域規(guī)則，且材料安全衛(wèi)生。讓每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行�，是很多教師不能十分把握的：有的�?nèi)容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當(dāng)，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個(gè)區(qū)域的多個(gè)層面，而不是多個(gè)區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴(yán)密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個(gè)區(qū)域來回跑動(dòng)，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個(gè)區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來監(jiān)督組員。另外教師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的安全衛(wèi)生。
區(qū)域活動(dòng)主旨在啟蒙教育，又不泛創(chuàng)新能力及探究欲望的培養(yǎng)。幼兒園的所有活動(dòng)都是學(xué)前的啟蒙教育，啟蒙的過程中滲透了幼兒的探究興趣及創(chuàng)新能力。倘若啟蒙教育是樓基時(shí)，那么創(chuàng)新能力和探究興趣則是樓體�，F(xiàn)在專家提倡的“活”教育正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)�！盎睢钡睦蠋�，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說自己想說的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動(dòng)吧，愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。
在這里我緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動(dòng)，教師是怎樣做的，教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法，選取一所幼兒園五個(gè)班級(jí)中的五名教師作為研究對(duì)象，通過資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。
觀念影響著行為，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響他的教育行為，因此，本研究進(jìn)行前首先對(duì)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么，教師是怎樣理解的”這個(gè)論題進(jìn)行分析。研究者通過文獻(xiàn)收集，資料整合，結(jié)合自己的實(shí)地觀察，指出當(dāng)前幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解的兩種主要觀點(diǎn)，同時(shí)概括出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，提出不能照搬國外活動(dòng)教學(xué)的做法，不應(yīng)該在活動(dòng)區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分，減少了兒童游戲的機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)游戲性的觀點(diǎn)。
其次是對(duì)教師指導(dǎo)行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析，研究者通過觀察、訪談，對(duì)五名教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行“事件取樣”，從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行量化分析。得出結(jié)論：該園教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動(dòng)指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識(shí)技能與常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)于幼兒游戲的堅(jiān)持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對(duì)教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，師幼互動(dòng)更多注意到生活的常規(guī)，幼兒的知識(shí)傳授；教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對(duì)幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過調(diào)整活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，建立教師的目標(biāo)意識(shí)以及提高幼兒游戲水平，來提高教師的指導(dǎo)水平。
再次是對(duì)原始資料中的案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進(jìn)游戲的開展。兩種無效指導(dǎo)，一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動(dòng)的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)干擾了幼兒的活動(dòng)，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析，筆者提出幾點(diǎn)建議：教師的角色定位——指導(dǎo)者、游戲者的雙重角色；教師的作用定位——促進(jìn)人、事、物之間互動(dòng)的橋梁；教師指導(dǎo)的宗旨定位——各年齡班活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同；教師指導(dǎo)方法的定位——因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試對(duì)教師指導(dǎo)行為的影響因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。
最后，研究者對(duì)研究課題以及研究者自身進(jìn)行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為提高的途徑，即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位鷹架提供、自身行動(dòng)研究三個(gè)方面，來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力，從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。
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