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自主權(quán)探究?jī)?yōu)秀幼師論文
一、幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失
在教育實(shí)踐中，許多教師或多或少地喪失了課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，如有的教師在年段備課后，沒(méi)有根據(jù)班級(jí)幼兒情況進(jìn)行調(diào)整，周安排計(jì)劃依賴(lài)集體備課；有的教師具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)依賴(lài)現(xiàn)成的“教師用書(shū)”；有的教師依賴(lài)幼兒園統(tǒng)一的作息時(shí)間表、統(tǒng)一的一日活動(dòng)安排，如一個(gè)上午有晨間活動(dòng)、早操、點(diǎn)心、集中教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，每天按部就班，無(wú)視本班幼兒的活動(dòng)情況和一些臨時(shí)出現(xiàn)的、意外的狀況。從教學(xué)策略設(shè)計(jì)來(lái)看，許多教師依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)策略，把游戲和區(qū)域活動(dòng)等非“上課”的活動(dòng)，用“上課”的思路來(lái)設(shè)計(jì)和組織，教師不自覺(jué)地喪失了選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略的權(quán)利。另一種情況是盲目開(kāi)放，有的教師片面跟風(fēng)，認(rèn)為要讓幼兒自主，不能控制幼兒，不能開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，于是，一些教師每天就放羊式地讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域中游戲，沒(méi)有預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，沒(méi)有更新活動(dòng)材料，這種教師的不作為等同于把課程設(shè)計(jì)自主權(quán)完全交給幼兒。有的教師不清楚有哪些專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，特別是課程設(shè)計(jì)方面擁有怎樣的自主權(quán)，哪些是自己應(yīng)該做的，哪些是自己有權(quán)自主決定的；有的教師屈服于外界壓力而隨波逐流；有的教師是自己無(wú)條件放棄，習(xí)慣于等著別人來(lái)改變，卻沒(méi)想過(guò)要改變自己。總的來(lái)說(shuō)，目前很多教師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)是喪失殆盡的。
二、教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的主要原因
幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失的原因有很多，如教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)并沒(méi)有得到法律的明確規(guī)定和保障、教師的職前教育落后（有許多現(xiàn)實(shí)的因素在內(nèi)，如幼師生源素質(zhì)問(wèn)題、幼師教育的落后等）以及家長(zhǎng)因素等，這些方面已有文章論述。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)分析。
1．教師缺乏專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)。
許多教師不是因?yàn)樽约合矏?ài)幼教這個(gè)專(zhuān)業(yè)而選擇幼師這個(gè)職業(yè)，對(duì)幼教沒(méi)有神圣感，加上工作壓力大、職業(yè)倦怠問(wèn)題不容樂(lè)觀，教師成為實(shí)現(xiàn)既定課程方案的工具，機(jī)械地做著教育人的復(fù)雜的工作。由于課程方案不是自己設(shè)計(jì)的，又沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在組織活動(dòng)時(shí)是緊張的，疲于奔命。有的教師的組織能力不足，再加上班生數(shù)普遍超額，更是窮于應(yīng)付。如此，教師帶完班不僅沒(méi)有感受到工作的喜悅，享受不到課程設(shè)計(jì)成就感，而更多的是心力交瘁。這樣的惡性循環(huán)，使得教師容關(guān)注guɑnzhu易變得麻木，安于現(xiàn)狀，拒絕成長(zhǎng)，這就造成課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。
2．教師課程設(shè)計(jì)能力有限。教師的課程設(shè)計(jì)能力制約著課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。如果教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教育理念，幼兒的自主學(xué)習(xí)將成為空談。許多教師把幼兒作為既定課程的接受者、容器，無(wú)論課程怎么安排，組織什么活動(dòng)，無(wú)論是否合適，幼兒都必須接受。許多教師的原創(chuàng)能力、設(shè)計(jì)能力有限，習(xí)慣性地沿用幼兒園的傳統(tǒng)，在目標(biāo)的制訂、內(nèi)容的選擇等方面經(jīng)常一廂情愿。單個(gè)集中活動(dòng)還能應(yīng)付，而一些主題活動(dòng)、專(zhuān)題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)等策劃能力非常弱，自己設(shè)計(jì)的成分不多，這也造成教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的喪失。
3．一些專(zhuān)家無(wú)形地剝奪了教師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)。
一些專(zhuān)家神化了幼兒園的課程建設(shè)，認(rèn)為普通幼兒教師不能自主構(gòu)建課程，只有課程專(zhuān)家和部分極優(yōu)秀的教師才有可能，可能現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園如這些專(zhuān)家所說(shuō)，但專(zhuān)家傳遞這種的觀念就不適宜。這樣的論斷其實(shí)是對(duì)幼兒園教育價(jià)值和特點(diǎn)的不了解，幼兒園的課程是要滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的需要，如游戲、運(yùn)動(dòng)、精神成長(zhǎng)、掌握基本的生活自理能力等需要�！罢n程圍繞幼兒的大綱而展開(kāi)”，“幼兒是在生活和游戲中學(xué)習(xí)的”，課程專(zhuān)家所了解的幼兒特點(diǎn)是普遍的特點(diǎn)，或者是理論化的特點(diǎn)，而每個(gè)幼兒都是活生生的復(fù)雜的個(gè)體，他們每時(shí)每刻都在變化，他們的生活環(huán)境也不同，專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課程很難富有針對(duì)性，更不用說(shuō)“圍繞幼兒的大綱展開(kāi)”，也很難體現(xiàn)幼兒教育生活化，因?yàn)閷?zhuān)家并不知道幼兒實(shí)際的生活情況。而教師每天和幼兒生活在一起，他們最了解自己班級(jí)的幼兒，只有教師和幼兒共同完成的課程設(shè)計(jì)才是適合幼兒的課程。專(zhuān)家的這種論斷打擊了教師課程設(shè)計(jì)的積極性，也使許多教師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)喪失得心安理得。
4．明顯滯后的幼兒園管理。
目前很多幼兒園的管理是管控多，服務(wù)少。首先是不相信大多數(shù)教師是自覺(jué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)任的，習(xí)慣于用一系列的規(guī)章制度、各種檢查來(lái)控制和約束教師，如統(tǒng)一的周計(jì)劃表、統(tǒng)一的作息制度、統(tǒng)一的一日活動(dòng)安排等，這些制度只是便于行政檢查，卻限制了教師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)。其次，幼兒園的很多常規(guī)制度是無(wú)效的。如固定時(shí)間年段統(tǒng)一備課，大多只是安排一周活動(dòng)內(nèi)容，至于這些內(nèi)容合不合適，該怎樣組織比較好，上一周教師組織活動(dòng)時(shí)發(fā)生了哪些有意思的事，哪些策略用得恰當(dāng)或遇到困難等，很少進(jìn)行分享和研討。這樣的備課對(duì)教師沒(méi)有幫助，反而造成教師的依賴(lài)和按部就班。第三，對(duì)教師過(guò)多干預(yù)。在布置工作或日常檢查中，往往對(duì)教師提出很具體明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多的規(guī)范使教師的課程設(shè)計(jì)沒(méi)有自主的空間。如活動(dòng)室的環(huán)境布置，有的幼兒園提出每班都要有一面主題墻，而且要按某種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置，不僅限制了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，更是剝奪了教師環(huán)境設(shè)計(jì)的自主權(quán)。
三、有效落實(shí)幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)
課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)是教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現(xiàn)，而教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn)，幼兒園要以教師為本，改變以往以“管控”為主的管理，相信每個(gè)教師心里都隱藏著向上的正能量。換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的管理要滿(mǎn)足教師實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的需要，讓管理適合教師、支持教師，為教師服務(wù)，有效落實(shí)幼兒教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)。
1．喚醒教師課程設(shè)計(jì)自主意識(shí)。
課程設(shè)計(jì)自主意識(shí)是指教師能夠深刻理解課程設(shè)計(jì)自主權(quán)的意義和價(jià)值，不斷地追求更自主、更完善的課程設(shè)計(jì)。具有自主意識(shí)的教師，會(huì)以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)為自己的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中積極主動(dòng)地研究探索、不斷反思調(diào)整，以追求最佳方案。因此，教師的自主意識(shí)是實(shí)現(xiàn)自主權(quán)最關(guān)鍵的保障因素。德國(guó)教育家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒�！边@句話(huà)用在這里同樣合適，要提高教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，就要把那些沉睡的心靈喚醒，將教師的生命感、價(jià)值感喚醒，把教師的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。因此，要深入教師內(nèi)心，了解每個(gè)教師的心態(tài)和專(zhuān)業(yè)情況，有針對(duì)性地通過(guò)多種形式讓教師明白“你有權(quán)做什么”，引導(dǎo)教師走進(jìn)自己的內(nèi)心。當(dāng)教師對(duì)自己進(jìn)行深入地審思以后，他們會(huì)有比較清醒的課程設(shè)計(jì)自主意識(shí)。幼兒是自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，也是課程設(shè)計(jì)的參與者，課程設(shè)計(jì)要立足于幼兒的需要和特點(diǎn)，管理者要引導(dǎo)教師反思自己組織的課程活動(dòng)：“目標(biāo)和內(nèi)容是幼兒需要的嗎？組織策略適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)教師追溯幼兒園教育的本源：“幼兒應(yīng)該學(xué)什么？幼兒是怎么學(xué)習(xí)的？”雖然這些問(wèn)題很陳舊，但教師要時(shí)常針對(duì)自己的工作實(shí)踐進(jìn)行深入的反思。
2．把教師課程設(shè)計(jì)的注意力引向幼兒。
教師課程設(shè)計(jì)能力不足主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注的是“我要開(kāi)展什么活動(dòng)、什么主題”，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注“幼兒最近都在做些什么，他們需要什么”，把教師的注意力放在幼兒的生活和需要上，以幼兒的生活需要為主線(xiàn)。這樣，各時(shí)段的計(jì)劃、課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略等設(shè)計(jì)都不再那么難。生活就是課程的源泉，管理者要引導(dǎo)教師樹(shù)立與幼兒共同生活，高質(zhì)量地過(guò)好每天的生活的意識(shí)。其實(shí)，只要教師放下“教幼兒”的意識(shí)，把生活還給幼兒，班級(jí)的日�；顒�(dòng)和幼兒一起來(lái)完成，這就是課程了。如，新學(xué)期開(kāi)始前，可作這樣的設(shè)計(jì)：開(kāi)學(xué)第一天可創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的環(huán)境，如準(zhǔn)備個(gè)類(lèi)似聚會(huì)的活動(dòng)，讓幼兒互相熟悉，講講放假生活；根據(jù)聚會(huì)的情況，教師觀察到的、了解到的一些情況，再抓住有意義的信息進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。如果班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是上學(xué)期的，可以組織幼兒討論怎么布置，可以把環(huán)境布置分成幾塊，大家分工合作，包括清理舊的布置（這工作很多是保育員做的）、設(shè)計(jì)、完成新的布置，這些工作在活動(dòng)區(qū)里完成，與幼兒共同策劃和完成具體的設(shè)計(jì)。除了關(guān)注幼兒日常的生活，把生活還給幼兒，教師平時(shí)還要注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，了解幼兒的需要，如支持幼兒的探索行為和工作，拓展幼兒的自發(fā)游戲等，這些都可以進(jìn)行許多的課程設(shè)計(jì)。如建構(gòu)區(qū)的水管玩具，幼兒一改平時(shí)玩拼槍棒的游戲，而是玩起了安裝自來(lái)水管的游戲，這種自發(fā)的游戲比較簡(jiǎn)單，幼兒有可能玩一下覺(jué)得沒(méi)意思就不玩了，教師可以支持他們拓展游戲情節(jié)，和幼兒共同設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單地給一兩戶(hù)“居民”安裝水管，再到三四戶(hù)、一個(gè)小區(qū)。慢慢地，“安裝水管”游戲逐步成為一個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，涉及多個(gè)領(lǐng)域，還有可能在這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)程中產(chǎn)生新的活動(dòng)。幼兒園的課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)教師最大的自主權(quán)，就是像這樣課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，教師與幼兒共同完成。在這過(guò)程中，教師和幼兒是主人，沒(méi)有一套固有的方案控制他們的思考和行為，教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)才得以最大化的實(shí)現(xiàn)。
3．制訂可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)制度。
所謂可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)制度，是指所制訂的制度不是用來(lái)管人的，而是用來(lái)促進(jìn)教師不斷發(fā)展的。也就是說(shuō)這些制度不是面對(duì)所有教師的一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)每個(gè)教師的前后發(fā)展情況。教師要實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，就要有相應(yīng)適合的教學(xué)規(guī)章制度。因此，為教師提供更多自主空間的規(guī)章制度，逐步去掉“統(tǒng)一”，有較高的靈活度，為教師松綁，盡量適合每個(gè)不同的教師，充分發(fā)揮教師的自主行為，體現(xiàn)其個(gè)性。除了一些與幼兒安全有關(guān)的和原則性問(wèn)題，如“按時(shí)到班級(jí)帶班，不無(wú)故離開(kāi)幼兒，致使無(wú)人照看幼兒”，類(lèi)似這種制度必須統(tǒng)一和固定外，其他都可以使用發(fā)展性制度，如“周活動(dòng)安排表”可以做成預(yù)設(shè)與補(bǔ)充相結(jié)合的“周活動(dòng)情況表”，或者用記班級(jí)手賬的方式，一本手賬教師與保育員共同記錄，計(jì)劃與實(shí)際開(kāi)展的活動(dòng)結(jié)合著記，有月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃（包括實(shí)際活動(dòng)情況）；將“提前一周交教案”安排變成推后一周交，但要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、計(jì)劃之外情理之中的活動(dòng)實(shí)錄或設(shè)計(jì)方案等。
4．開(kāi)展服務(wù)式檢查與考核。
服務(wù)式檢查是指檢查教師工作是為了發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)點(diǎn)和需要，為教師提供相應(yīng)的支持和幫助，為教師的課程設(shè)計(jì)自主權(quán)“保駕護(hù)航”。幼兒園的檢查與考核其實(shí)是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的一種變相的統(tǒng)一要求，檢查者事先都有一套不一定完全適宜和正確的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師，正常情況下，不管正確與否，大多數(shù)教師會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行，不斷使自己的課程設(shè)計(jì)符合這些標(biāo)準(zhǔn)。越是符合這些標(biāo)準(zhǔn)，教師課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)就可能喪失得越多。因此，檢查者應(yīng)去掉“我說(shuō)的是對(duì)的，我說(shuō)了算”的意識(shí)，不要抱著檢出教師不足、“教”教師具體怎么做的心態(tài)，要以先了解情況、當(dāng)教師拐杖的心態(tài)開(kāi)展檢查，多說(shuō)“需要我們做些什么”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師有某方面不足或沒(méi)做好時(shí)，不直接指出來(lái)，而是對(duì)教師說(shuō)“你是不是在某方面缺什么資料”“是不是幼兒園某方面的操作材料不足”“我們來(lái)討論一下某方面應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)比較妥當(dāng)”“某方面需要我做點(diǎn)什么”……從了解原因入手，檢查者把自己當(dāng)做教師的服務(wù)員，先檢討自己，這樣教師定會(huì)積極自主地解決問(wèn)題。
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