游戲治療向幼兒游戲指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變論文

　　游戲治療是一種廣泛用于治療兒童心理障礙與行為異常，并逐步發(fā)展成為治療兒童心理問題的主要方法。目前游戲治療的適用范圍在擴(kuò)大，有從“治療性”向“預(yù)防性”的發(fā)展趨勢(shì)，這也預(yù)示著游戲治療將深入人們?nèi)粘Ｉ�活。游戲治療向幼兒游戲指�?dǎo)的轉(zhuǎn)變就是這一發(fā)展趨勢(shì)的表現(xiàn)。

　　一、游戲治療的內(nèi)涵

　　游戲治療一般是以游戲?yàn)橹饕獪贤�媒介的心理治療方式。近年來，游戲治療在兒童心理咨詢中的�?yīng)用越來越廣泛。隨著游戲治療的應(yīng)用和發(fā)展，國外心理學(xué)研究者對(duì)游戲治療的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了重大突破。受不同心理學(xué)派別的影響，游戲治療也就分成許多不同的派別。不同的游戲治療派別有其不同的理論基礎(chǔ)和處理技術(shù)。

　　由于心理咨詢師與治療師所秉承的理論各異，在實(shí)踐中發(fā)展出心理動(dòng)力游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療、格式塔游戲治療、個(gè)人中心游戲治療等不同流派。但不論何種流派都對(duì)游戲治療的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，從而加快了游戲治療系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展。

　　游戲治療的突出特點(diǎn)是利用游戲作為溝通媒介，通過游戲手段對(duì)兒童的心理、行為障礙進(jìn)行矯治。在游戲治療中，游戲本身不是治療的目的，而僅僅是治療的一種手段或方式。游戲治療是任何一種心理治療中都可以使用的工具，而不是某一學(xué)派所特有的方法，它以游戲作為診斷和治療的中介。

　　游戲治療經(jīng)過實(shí)踐與研究，發(fā)展出不同類型的治療方法，主要包括： 象征性游戲、藝術(shù)類游戲、自然材料應(yīng)用類游戲、語言應(yīng)用類的游戲、規(guī)則游戲。

　　象征性游戲主要是洋娃娃、布偶、面具、電話和積木等玩具的應(yīng)用； 自然材料應(yīng)用類游戲是對(duì)沙、水、泥土、食物等材料的應(yīng)用； 藝術(shù)類游戲，包括亂畫游戲、手指畫、音樂游戲等游戲的應(yīng)用； 語言應(yīng)用類游戲，包括說故事、角色扮演、放松想象等游戲技法； 規(guī)則游戲如各種棋類游戲等。游戲治療的適用對(duì)象有兒童也有成人，不僅可以用于個(gè)體也可以用于團(tuán)體的心理咨詢和治療。

　　二、游戲治療與幼兒游戲

　　游戲治療與幼兒游戲在游戲主體、目的、特征上有所不同，但游戲作為它們共同的內(nèi)容使游戲治療與幼兒游戲既有區(qū)別但又緊密聯(lián)系。游戲治療與幼兒游戲相比較具有不同的特征。

　　首先是游戲主體的不同，游戲治療中的游戲主體是來訪者，是具有心理、行為障礙的兒童，也可以是成年人，參與者既有治療師也可能有同伴、父母等人。

　　在注重心理治療教育功能的游戲治療派別中，治療師也可以作為游戲主體參與到游戲中。幼兒游戲活動(dòng)的主體是幼兒，參與者可能是同伴、教師及家長等人。其次，游戲治療具有外在的功利性目標(biāo)，游戲不是心理治療的目的，而是幫助來訪者解決心理、行為問題的手段，因此游戲要服務(wù)于特定的心理治療目標(biāo)。幼兒游戲活動(dòng)不具有強(qiáng)制的外在目的，只有滲透在活動(dòng)過程中促進(jìn)幼兒身心完善的發(fā)展目標(biāo)。不論時(shí)間與地點(diǎn)，若游戲條件滿足，幼兒游戲就會(huì)自然地開展起來，游戲是幼兒本能的需要，它是幼兒自發(fā)的、感興趣的、沒有目的性的，不需要他人強(qiáng)制和教導(dǎo)。再次，游戲治療中，游戲活動(dòng)的開展是為來訪者體驗(yàn)一種內(nèi)心真實(shí)感，游戲治療利用游戲的想象性、體驗(yàn)性提供給來訪者安全的情感氛圍和真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的途徑，目的是要了解兒童的經(jīng)驗(yàn)和深層心理活動(dòng)，是通過看似虛擬的游戲活動(dòng)解釋內(nèi)在精神世界的真實(shí)。幼兒游戲活動(dòng)本身就是為了讓幼兒體驗(yàn)外部世界與連接內(nèi)在精神世界。

　　游戲所具有的普遍性、一般性也是游戲治療與幼兒游戲的共同特征，主要表現(xiàn)在： 游戲能讓孩子們充分發(fā)揮想象力，理解他們文化中的象征符號(hào)，以及獲得一些社會(huì)技能。游戲中孩子們可以通過玩具和游戲過程來傳達(dá)那些現(xiàn)實(shí)中不能說的話或者難以言表的情緒情感。游戲中孩子們有想要把自己已有的經(jīng)驗(yàn)組織起來的愿望，在組織與運(yùn)用的過程中，孩子們獲得了更多的控制感，進(jìn)而安全感大大增強(qiáng)。孩子們游戲時(shí)，他們用行動(dòng)表達(dá)自己的個(gè)性，他們行動(dòng)的內(nèi)在能量融入到了他們?nèi)諠u形成的完善人格當(dāng)中。

　　三、游戲治療對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的啟示

　　幼兒教育工作者可以從游戲治療的目標(biāo)、治療關(guān)系、治療技術(shù)中得到一些幼兒游戲指導(dǎo)的啟示。

　　（ 一） 確立孩子“自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)”的游戲指導(dǎo)目標(biāo)

　　在日常的幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒并沒有考慮通過游戲活動(dòng)要達(dá)到怎樣的目的，幼兒只是盡情的體驗(yàn)游戲中的各種情趣和感受。但教師與家長在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)是需要考慮其指導(dǎo)目標(biāo)的，其必要性是有利于更好地把握游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的方向性。

　　傳統(tǒng)意義上，教師與家長傾向于確立幼兒游戲的指導(dǎo)目標(biāo)為促進(jìn)幼兒認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)能力、審美、社會(huì)性等方面的發(fā)展，但其結(jié)果是幼兒的發(fā)展是比較片面的，是各部分分離式的發(fā)展，而忽視幼兒作為獨(dú)立的人的存在，缺乏促進(jìn)幼兒人格完善的發(fā)展。游戲中，幼兒不是作為一個(gè)具有完整人格的獨(dú)立個(gè)體存在，這使得幼兒的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任感在發(fā)展過程中有所缺失。

　　游戲治療的目標(biāo)是廣義上的治療目標(biāo)，而不是為孩子量身定做的具體目標(biāo)。游戲治療師不以孩子的具體問題為導(dǎo)向，而是以兒童本身為目標(biāo)導(dǎo)向，解決兒童具體的問題。以兒童中心游戲治療的總體目標(biāo)是讓孩子朝著自我實(shí)現(xiàn)和自我引導(dǎo)方向發(fā)展，其子目標(biāo)是幫助孩子實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 形成更加積極的自我概念； 形成更強(qiáng)的自我責(zé)任感； 擁有更強(qiáng)的自我引導(dǎo)力； 更全面地接納自我； 自強(qiáng)自立； 獨(dú)立自主； 體驗(yàn)到更多控制感； 更加敏銳地處理問題； 擁有內(nèi)在的價(jià)值體系； 更加信賴自己。

　　確立幼兒游戲指導(dǎo)的目標(biāo)，在考慮促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育性目標(biāo)的同時(shí)，更要注重游戲的終極目標(biāo)，那就是幫助孩子“自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)”.在幼兒游戲中可以體現(xiàn)為以下幾種具體目標(biāo)。

　　1. 幫助孩子接納自我，建立起積極的自我概念

　　幼兒隨自己的心意進(jìn)行游戲，在孩子眼里，游戲沒有好壞之分，游戲的過程也沒有對(duì)與錯(cuò)，游戲過程中的體驗(yàn)比游戲結(jié)果更為重要。幼兒在游戲過程中，通過對(duì)內(nèi)外信息的接受與處理，與環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種對(duì)世界與自我的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)環(huán)境的控制感。成人對(duì)幼兒的游戲行為，持一種無條件的接納，會(huì)使得幼兒接納自己的游戲行為，成人幫助幼兒使自己的行動(dòng)獲得成功，進(jìn)而使幼兒體驗(yàn)自我的認(rèn)可與接納，形成積極的自我概念。

　　2. 培養(yǎng)孩子的自我引導(dǎo)力，發(fā)展孩子的自我責(zé)任感

　　卡爾羅杰斯相信，孩子們的行為時(shí)刻是受自我實(shí)現(xiàn)的需要所驅(qū)使，它能使孩子們產(chǎn)生自我意識(shí)和自我引導(dǎo)。幼兒作為個(gè)體是具有為了成長而付出自然努力以及個(gè)體自我引導(dǎo)的能力。自我引導(dǎo)的結(jié)果就是兒童感受到為自己成長所需要承擔(dān)的責(zé)任�；�于孩子的自我發(fā)展的愿望，游戲的開始、進(jìn)程與結(jié)束是由孩子自己決定的，由此孩子體驗(yàn)的一種自我掌控的力量與成就感。為了對(duì)控制感的獲得，孩子能更加進(jìn)行自我引導(dǎo)，自我責(zé)任感也在隨之建立起來。

　　（ 二） 由“治療關(guān)系”到平等的“師幼關(guān)系”

　　目前幼兒游戲呈現(xiàn)一種教學(xué)化趨勢(shì)，游戲教學(xué)情境中師幼關(guān)系是一種教與學(xué)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、由上到下的傳導(dǎo)關(guān)系。即使存在新型師幼的關(guān)系如民主型、雙主體型，這種教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)對(duì)師幼關(guān)系注定具有限制性。這種師幼關(guān)系模式下，幼兒無法真正擺脫接受與被指導(dǎo)的地位，在一定程度上幼兒的自主性、自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)能力的發(fā)展也受到了限制。

　　幼兒在游戲中需要自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)，那么游戲中的師幼關(guān)系應(yīng)該與之相適應(yīng)，使得幼兒引導(dǎo)自己、引導(dǎo)教師來發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓自己獲得幫助以達(dá)到幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。游戲治療中成人與兒童的關(guān)系不同于師幼關(guān)系。例如在以兒童為中心的游戲治療的過程中，治療師秉承積極的治療關(guān)系具有治療力量的理念，努力創(chuàng)立安全、尊重、接納、信賴、自由的情感氛圍，通過無條件的積極關(guān)注建立起與孩子的良好治療關(guān)系，在這樣一種積極的關(guān)系中，讓孩子自由成長和變化，使孩子的人格得到自由完整的發(fā)展。

　　游戲中的師幼關(guān)系也是具有教育的力量的。其教育力量就在于教師創(chuàng)設(shè)安全、尊重、接納的、信賴的、自由的情感關(guān)系氛圍，對(duì)游戲中的孩子給予無條件的關(guān)注，建立起平等、自由的師幼關(guān)系。如何建立起這樣的師幼關(guān)系，需要成人做到以下幾方面。

　　1. 為幼兒建立一個(gè)安全的環(huán)境

　　幼兒的游戲活動(dòng)必須在安全的環(huán)境中進(jìn)行，安全的環(huán)境既是指確保兒童生命安全與游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的環(huán)境，也指幼兒內(nèi)心能有一種安全感的環(huán)境。

　　2. 理解和接納幼兒的世界

　　熱心和真誠地接納和關(guān)注幼兒，對(duì)他們?cè)谟螒蛑兴�做的一切事情都充滿興趣，也為幼兒漫長的游戲探索過程保持耐心，做到對(duì)幼兒真正的理解，從幼兒的角度去看待問題。

　　3. 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他們的情感世界

　　幼兒通過游戲的情境將自己的情緒情感表達(dá)出來，有些在游戲之外的不被父母或其他成人接受的消極情緒也通過游戲這種間接的安全的方式表達(dá)與釋放出來。無論他們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)的感覺與情感如何，教師都應(yīng)該盡量無條件接受。

　　4. 建立民主、自由的氛圍，促進(jìn)幼兒自己做出決定

　　幼兒在游戲中，允許幼兒自己做出選擇，給他們隨意自由的感覺。有些孩子已經(jīng)形成了依賴成人做出決定的習(xí)慣，或是有意要取悅與成人，孩子們會(huì)希望成人為他們做出決定。此時(shí)，成人替代孩子做出選擇，就使得孩子喪失做出決定的機(jī)會(huì)。成人應(yīng)該克制自己控制欲，努力讓孩子自己做出決定，與此同時(shí)也提升了孩子自我成就感和責(zé)任感。

　　5. 給孩子提供承擔(dān)責(zé)任和增強(qiáng)控制感的機(jī)會(huì)

　　對(duì)周圍的環(huán)境幼兒只能有限地控制，但在游戲中，孩子們可以在虛擬的情境中獲得一種控制感。游戲中，孩子可以根據(jù)自己的意愿做出決定，并承擔(dān)其游戲結(jié)果的責(zé)任，與此同時(shí)，責(zé)任感和控制感都有所獲得。

　　（ 三） 由“催化性與影響性技術(shù)”到“游戲的介入與指導(dǎo)”

　　成人對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)，可以給幼兒的游戲及身心發(fā)展帶來積極的影響，如豐富和梳理了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。此外，成人為幼兒游戲提供的更多材料、新想法和技能，既能拓寬幼兒游戲的范圍，也有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。反之，成人對(duì)幼兒游戲的不適當(dāng)干預(yù)，則可能對(duì)幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。成人對(duì)幼兒游戲統(tǒng)管過多，會(huì)抑制幼兒游戲的自主意愿，并且減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)，甚至還有可能破壞游戲情節(jié)，致使幼兒放棄游戲。目前成人對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)中普遍存在以下幾個(gè)問題，使得游戲的指導(dǎo)異化為對(duì)幼兒游戲的干擾。

　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致游戲指導(dǎo)異化的主要原因有這樣幾個(gè)方面： 成人對(duì)幼兒及其游戲的分析和解讀不夠； 成人不能準(zhǔn)確把握幼兒游戲的介入與干預(yù)的時(shí)機(jī)； 成人對(duì)幼兒游戲的介入與干預(yù)的方式、方法不當(dāng)。對(duì)于如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入與干預(yù)也可以從游戲治療中的催化性與影響性技術(shù)獲得啟示。

　　1. 深入觀察、傾聽和理解幼兒及其游戲

　　準(zhǔn)確地理解幼兒及幼兒游戲是對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的前提。在日常的幼兒游戲中，一般成人不注重觀察幼兒在游戲中的行為和情感體驗(yàn)，這樣很容易因?qū)τ變杭坝螒蛐袨榈牧私獠蛔銓?dǎo)致對(duì)幼兒游戲的干擾。

　　在游戲治療中，治療師通過陪同、關(guān)注式的認(rèn)同對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)膩而敏銳的理解。陪同是指成人有計(jì)劃地觀察幼兒的游戲行為，并且在觀察的過程中去感知和理解伴隨幼兒游戲行為的情緒與情感。關(guān)注式的認(rèn)同能激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒關(guān)注自己的權(quán)利，并相信能夠承擔(dān)自身的責(zé)任。成人通過耐心與信任地傳達(dá)理解和認(rèn)同，從而使得他們?cè)谟螒蛑懈�有�?chuàng)造力與表現(xiàn)力。

　　2. 通過跟蹤式回應(yīng)正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)

　　對(duì)在游戲過程中的幼兒系統(tǒng)觀察和理解的基礎(chǔ)上，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是成人對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效干預(yù)的關(guān)鍵。咨詢師與治療師通過跟蹤式回應(yīng)，在游戲中傳達(dá)出對(duì)孩子本身與行為的興趣，如“你正在那上面涂了許多顏色”,“你把一塊積木放在了最上面”.跟蹤式回應(yīng)表達(dá)了治療師的融入，并使得孩子感到治療師與他參與了同一個(gè)游戲。在跟蹤幼兒游戲行為的過程中，適時(shí)地給與回應(yīng)。回應(yīng)幼兒的游戲表達(dá)行為時(shí)，不打斷游戲的進(jìn)行，自然融入孩子的游戲中，最好使幼兒沒有察覺到。

　　一般來說，成人可以在以下方面把握干預(yù)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)： 幼兒游離于游戲情境之外，幼兒在與同伴交往時(shí)出現(xiàn)了問題，幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為，幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭議或爭執(zhí)，幼兒在游戲中遇到了困難，并主動(dòng)尋求幫助。

　　3. 運(yùn)用“促進(jìn)的”回應(yīng)作為干預(yù)方式

　　成人對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)能促進(jìn)游戲功能，催化性與影響性技術(shù)是游戲治療中治療師對(duì)兒童的干預(yù)措施技術(shù)。在游戲治療中常用的技術(shù)是促進(jìn)式回應(yīng)，咨詢師的回應(yīng)是簡短的并且能夠與孩子交互產(chǎn)生影響。

　　成人指導(dǎo)幼兒游戲需要采取“促進(jìn)的”回應(yīng)方式。常見的一些“非促進(jìn)”式的回應(yīng)方式有： 注重幼兒的游戲行為而忽視幼兒的情緒情感； 在孩子表示物件所代表的意義之前，先給物件命名，限制了孩子的想象力與創(chuàng)造力； 剝奪了孩子自我引導(dǎo)與承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。在注意避免這些“非促進(jìn)的”回應(yīng)方式的基礎(chǔ)上，可以采用成人與幼兒平行游戲進(jìn)而引導(dǎo)幼兒模仿的平行式、成人作為某一角色進(jìn)入幼兒游戲的交叉式以及成人采用直接對(duì)幼兒游戲中嚴(yán)重違規(guī)和危險(xiǎn)行為進(jìn)行干預(yù)的垂直式三種方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)。

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