有關(guān)幼兒園區(qū)域活動中教師指導的有效性的論文

　　摘要：區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要內(nèi)容。本文闡述了幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則，對幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的影響因素進行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了提高幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的一些方法。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；教師指導；有效指導

　　區(qū)域活動是幼兒園一項十分重要的幼兒自主活動形式，對幼兒的身心健康發(fā)展有著重要的促進作用，能夠激發(fā)幼兒探索學習、自主學習的興趣，提高幼兒動手操作能力、思考能力等。自主性是幼兒區(qū)域活動的重要特征，但區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵卻是教師的有效指導。

　　一、幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則

　　幼兒園區(qū)域活動培養(yǎng)的是幼兒的自主學習能力，因此，教師的指導也必須要以此為前提。幼兒園區(qū)域活動教師指導的“三適”原則是指指導的適時性原則、適當性原則以及適度性原則，這也是構(gòu)成區(qū)域活動教師指導有效性評價的關(guān)鍵指標。適時性原則是指教師在介入幼兒區(qū)域活動進行指導的時機把握，只有在幼兒確實需要教師進行指導的情況下進行介入，才是最佳的時機選擇。如幼兒在區(qū)域活動中遇到了問題無法解決時進行介入指導；在幼兒對區(qū)域活動失去興趣時適時的介入進行引導；在區(qū)域活動中幼兒發(fā)生矛盾沖突時進行介入指導等。適時的介入指導以不影響幼兒的自主性為前提，時機的掌握十分考驗教師的觀察能力。適當性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動時所采用的方式需適當，一般性的提問、引導性的幫助、觀察與協(xié)商等都是教師指導常用的方式。適當?shù)闹笇б圆挥绊懹變簠^(qū)域活動的興趣與積極性為基礎(chǔ)，目的是幫助幼兒更好的完成活動項目，但不能過度引導，使幼兒產(chǎn)生指導依賴。適度性原則是指教師介入幼兒區(qū)域活動的限度。適度介入是引導，過度介入則會影響幼兒的自主活動。觀察是適度介入指導的基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以選擇介入或不介入，可以選擇介入的方式是語言點撥還是動手協(xié)助。介入指導的適度性包括了“量”的適度與“質(zhì)”的適度，即不能頻繁的介入指導，也不能指導太過深入，影響幼兒的自主學習[1]。

　　二、幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的影響因素

　　教師指導的有效性決定了幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量，而影響幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的主要因素包括：區(qū)域活動設(shè)置的合理性、教師的觀察能力以及指導策略等。幼兒區(qū)域活動設(shè)置的合理性在一定程度上決定著教師指導的介入頻率，也在一定程度上影響幼兒區(qū)域活動的興趣。區(qū)域活動設(shè)置合理與否主要取決于活動設(shè)計的難易程度以及對幼兒的吸引力。符合幼兒心理特征的活動設(shè)計可以提高幼兒參與活動的積極性，而難易程度則決定著幼兒參與活動的持續(xù)性。就教師指導的有效性方面來說，難度較高的活動勢必會增加教師指導介入的頻率，而太過簡單的活動設(shè)計又不利于培養(yǎng)幼兒探究學習能力以及思考能力。教師指導介入的目的是為了使幼兒能夠更好的完成活動，難度太高的活動不但使教師的介入頻率增加，指導效果也會比較差，因此，準確掌握幼兒的接受程度，設(shè)置合理的活動難易度，是影響教師指導有效性的一大因素。教師的觀察能力是指導有效性的重要影響因素。無論是選擇指導介入的時機、還是選擇指導方法策略，都是以教師對幼兒區(qū)域活動情況的觀察為基礎(chǔ)的。有效的指導需要恰當?shù)慕槿霑r機、具有針對性的指導方法，只有準確、全盤的觀察捕捉到幼兒區(qū)域活動的進程、細節(jié)，才能做到有的放矢，提高指導的有效性。指導的方法策略是影響區(qū)域活動教師指導有效性的又一重大因素。采用什么樣的方法、策略來對幼兒的區(qū)域活動進行指導，直接影響著指導的有效性。策略正確、方法得當，可以使教師的指導取得滿意的成果輸出，反之，則會使幼兒參與活動的積極性受挫，或是達不到區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒自主學習能力的目的[2]。

　　三、提高幼兒園區(qū)域活動教師指導有效性的方法

　　（一）提高教師有效指導區(qū)域活動的能力

　　幼兒園區(qū)域活動有效指導的主體是教師，也就是說，教師有效指導區(qū)域活動的能力決定著指導的有效性。因此，提高幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性，應著重提高教師有效指導區(qū)域活動的能力。提高教師有效指導區(qū)域活動的能力，首先應培養(yǎng)教師的觀察能力與感知力，這是教師有效介入?yún)^(qū)域活動進行指導的基本能力。幼兒在進行區(qū)域活動時，教師應能夠敏銳的觀察到幼兒的活動情況，感知其神態(tài)、心理變化并做出準確的判斷—即幼兒是否遇到難以解決的問題，是否需要教師的介入指導。其次，應注重培養(yǎng)提高教師區(qū)域活動指導的水平，即在介入指導后可以采取適當?shù)姆绞竭M行適度的指導。在指導過程中，教師應能夠根據(jù)幼兒的性格、心理特點、活動的實際情況來采取具有針對性的指導策略，這是評價教師指導水平的重要方面。第三，提高教師有效指導區(qū)域活動的能力，還應加強教師的反思能力培養(yǎng)，即能夠通過不斷的反思、經(jīng)驗總結(jié)來提高其專業(yè)化水平，這是教師提高指導能力的最佳也是最有效的途徑，正所謂一日三省，必有所得；日積月累，逐步提高。

　　（二）尊重幼兒的個性差異，適當適度指導

　　幼兒的個性差異是客觀存在的，每一個幼兒都有其獨特之處，表現(xiàn)在區(qū)域活動中，有的幼兒會在活動中表現(xiàn)出較強的.動手操作能力，而有的幼兒則會表現(xiàn)出較強的思考能力，也有的幼兒會不知所措，不知該如何開始活動。幼兒在區(qū)域活動中所展現(xiàn)出的能力強弱并不是絕對的，在這種情況下，教師的指導策略應順應幼兒的個性特點，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)采取適當適度的指導，以幫助幼兒能夠更好的進行自主活動。如對于能力較強的幼兒，當他們在進行區(qū)域活動時，可充當旁觀或是欣賞者；而對于能力一般的幼兒，在其遇到困難或?qū)で髱椭鷷r通過言語提示等引導；而對于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。具有針對性的指導，是確保指導有效性的關(guān)鍵措施[3]。

　　（三）設(shè)計區(qū)域活動指導方案

　　設(shè)計區(qū)域活動指導方案是提高指導有效性的重要一環(huán)。區(qū)域活動指導方案的設(shè)計是建立在教師對幼兒區(qū)域活動情況的觀察與了解基礎(chǔ)之上的，也就是說，教師需要從活動材料能否激發(fā)幼兒興趣，是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，幼兒的具體操作、探索的情況如何等方面進行觀察，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，才能設(shè)計出具有針對性的區(qū)域活動指導方案。區(qū)域活動指導方案的設(shè)計可以使教師的指導更具針對性、目的性，能有效避免教師指導的主觀隨意性，進而提高指導的有效性。區(qū)域活動指導方案設(shè)計是一個動態(tài)調(diào)整的過程，教師可以根據(jù)實際情況不斷的調(diào)整方案，以適應幼兒區(qū)域活動的變化情況。

　　參考文獻

　　[1]姜萍.幼兒園區(qū)域活動中教師的指導策略[J].科教導刊(上旬刊),2015,(02):59-60.

　　[2]楊莉君,鄧雙.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究-以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究,2012,24(02):33-37.

　　[3]林惠杰.區(qū)域活動中師幼互動行為探析[J].教育評論,2005,(03):116-117.

　　作者:劉麗 單位:山東省濟寧市任城實驗幼兒園

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