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幼兒聲樂教學(xué)困境與對策學(xué)科論文
摘要:近年來一些中專層次的幼兒師范學(xué)校陸續(xù)升格為?茖哟蔚挠變簬煼秾?茖W(xué)校,一定程度上提高了幼師教育教學(xué)質(zhì)量,提升了畢業(yè)生學(xué)歷層次,滿足了社會對幼兒教師的需求。但新建幼兒師范?茖W(xué)校在諸多方面仍存在一些不可忽視的問題。文章以某幼兒師范高等?茖W(xué)校為例,結(jié)合其他同類院校情況,重點探討聲樂課教學(xué)中面臨的困境和應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞:幼兒師范?茖W(xué)校;聲樂課;教學(xué)改革
近些年來,我國有大量的中等幼兒師范學(xué)校升格成了高等幼兒師范專科學(xué)校[1]。幼兒師范?茖W(xué)校人才培養(yǎng)具有較強的特殊性和明確的目標性,幾乎所有專業(yè)均應(yīng)開設(shè)音樂課,而聲樂作為音樂課的核心內(nèi)容,視不同專業(yè)以必修或選修形式設(shè)置十分必要。幼兒師范?茖W(xué)校幾乎全由幼兒師范學(xué)校升建而成,學(xué)校由中專教育層次升格為?平逃龑哟沃竺媾R很多新情況和新問題,在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)上沒有及時進行調(diào)整和改革,就不能很好適應(yīng)新形勢需要。聲樂課的教育教學(xué)也遇到了類似的困境。
一、聲樂課教學(xué)的困境
(一)單一的教學(xué)目標不適合多層次學(xué)生的需要。與學(xué)生的年齡層次不同、學(xué)習(xí)起點不同、學(xué)制不同、專業(yè)方向不同相比,目前的聲樂教學(xué)目標顯得過于單一,不能完全適應(yīng)各種類別學(xué)生同時存在的校情。當前的聲樂教學(xué)因受到既有模式的影響,在教學(xué)目標的制定上沒有按照學(xué)制、專業(yè)、層次等來區(qū)分,制約了教學(xué)過程中教師的實際操作,限制了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,也不利于學(xué)校各項教學(xué)活動和文化建設(shè)的開展。(二)單調(diào)的教學(xué)形式不利于因材施教。聲樂課作為學(xué)前教育課程設(shè)置中的重要課程,它以歌聲為主要手段,表達人們的內(nèi)心世界和情感世界。它的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感,扣動聽眾的心弦。這種美好的演唱效果來自學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法、刻苦的訓(xùn)練,更來自聲樂教師一對一個別授課方式的精心指導(dǎo)。目前聲樂課的教學(xué)方式以教學(xué)班為單位的集體課教學(xué)形式進行。集體課的形式有利于以較低的經(jīng)濟成本開展教學(xué),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,但單一的集體課同時存在很大的弊端,學(xué)生的水平不一,難以滿足學(xué)生的個體需要。(三)較少的學(xué)時限制了教學(xué)內(nèi)容的安排。聲樂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富和廣泛的,既包括聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)歌曲演唱和兒歌表演唱,還應(yīng)進行聲樂欣賞和審美的教育。目前課程設(shè)置中聲樂課每周僅一節(jié)課,時長45分鐘,這樣老師在進行教學(xué)設(shè)計時,一般都是以聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和幼兒歌曲演唱為主,進入高年級以后教師才根據(jù)需要選擇適量的藝術(shù)歌曲補充到課堂教學(xué)上來。由此導(dǎo)致從制定教學(xué)計劃到課堂實施過程中教學(xué)內(nèi)容都受到極大限制,學(xué)生往往掌握不了一定數(shù)量的幼兒歌曲。(四)“一刀切”的評價方式難以對學(xué)習(xí)效果進。行真實評價教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定,它包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進行課程評價[2]。聲樂教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對聲樂教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為聲樂教學(xué)決策服務(wù)的活動,是研究聲樂教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程,是聲樂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。聲樂教學(xué)評價對于教學(xué)主要有三個作用:導(dǎo)向作用、鑒定和規(guī)范作用、改進作用。目前,聲樂教學(xué)評價大多集中在對學(xué)生的聲樂訓(xùn)練和演唱的評價,更加偏重技能的評價,評價形式也僅是期末考核,這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一、狹窄,對不同層次、不同條件的學(xué)生沒有制定相應(yīng)的評價標準,不利于學(xué)生個性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、解決問題的對策
(一)構(gòu)建分層教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容體系。首先,對不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標和內(nèi)容上應(yīng)各有側(cè)重。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用性和實踐性較強,要加強對不同學(xué)制學(xué)生進行實用性知識的傳授。其次,要根據(jù)不同的學(xué)制制定不同的教學(xué)目標和內(nèi)容。比如五年制學(xué)制較長,可以用較多的時間進行聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練;三年制學(xué)制較短,聲樂課只計劃開設(shè)兩年半時間,在制定教學(xué)目標和內(nèi)容時要同時注重聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練和歌曲演唱。再次,要賦予聲樂教師更多教學(xué)自主權(quán)。在聲樂課堂上,聲樂教師要根據(jù)學(xué)生實時的歌唱情況去調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容,避免按照既定內(nèi)容和方法進行機械式教學(xué)。最后,應(yīng)滲透審美教育。音樂教育屬于美育的范疇,在聲樂課程中有必要設(shè)置欣賞內(nèi)容,以提高學(xué)生的鑒賞評判能力和藝術(shù)素養(yǎng)。(二)調(diào)整課堂授課形式,進行分層教學(xué)。聲樂課是一門專業(yè)性很強的課程,由于每個人的音色發(fā)聲器官構(gòu)造不同、生活環(huán)境與語言習(xí)慣不同,對事物的心理感受、對歌唱技藝的理解與掌握也會存在差異。因此專業(yè)院校聲樂課大都采取“一對一”的教學(xué)模式,因材施教,從而達到較好效果。但就新建幼兒師范?茖W(xué)校專業(yè)和師資而言,這種“一對一”的教學(xué)模式并不適合,而集體課與小組課相結(jié)合的分層教學(xué)模式,可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,較為可行。具體來說,就是合并聲樂大課、為聲樂特長學(xué)生增設(shè)聲樂小組課的分層教學(xué)模式。這種大班教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式解決了聲樂老師數(shù)量緊張的問題,取得了較好的教學(xué)效果。(三)構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式。新建幼兒師范?茖W(xué)校學(xué)生音樂底子薄、課時少,僅僅依靠聲樂教師和課堂時間的教學(xué)遠遠達不到教學(xué)效果,因此構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式的特點是聲樂教師利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生骨干,并利用學(xué)生社團這一平臺發(fā)揮課外聲樂教學(xué)優(yōu)勢,將第二課堂打造成聲樂教學(xué)的重要組成部分。要構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式,首先要培養(yǎng)和儲備課外師資,教師通過多種渠道(聲樂小組課、課余時間、網(wǎng)絡(luò)、直接提供資料)培養(yǎng)學(xué)生骨干。其次是豐富課外音樂課的教學(xué)內(nèi)容,可以包括兒歌、歌表演與游戲、聲樂作品賞析等,這樣既延伸了課堂教學(xué),又提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。再次是提供多樣化的教學(xué)平臺。學(xué)生通過社團活動學(xué)習(xí)、欣賞、排練、組織比賽等形式達到教學(xué)目的,例如安排專門的學(xué)生進行教唱兒歌活動;社團組織兒歌演唱比賽來檢驗和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí);社團組織歌表演與游戲的指導(dǎo)并進行比賽或者到幼兒園去實踐;進行聲樂作品的賞析提高學(xué)生的審美能力等一系列活動;再次,是實施激勵機制。舉辦校級的音樂活動激勵學(xué)生社團的聲樂課外學(xué)習(xí)活動,既能促進社團活動長效開展,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,形成了良好學(xué)風(fēng)。(四)教學(xué)評價多元化。目前的教學(xué)評價方式是期末和平時考核相結(jié)合,而評判標準也是從專業(yè)角度進行評價,這與學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標等嚴重不符。應(yīng)采取多元的教學(xué)評價,遵循教學(xué)評價發(fā)展性原則,充分運用表現(xiàn)性評價方式,更注重過程評價。要有據(jù)可依,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評價標準,體現(xiàn)評價的可操作性。藝術(shù)實踐活動是鞏固和強化聲樂教學(xué)效果的有效途徑,應(yīng)舉辦多種形式的文藝演出和競賽,充分發(fā)揮藝術(shù)實踐活動的評價作用。例如把校園歌手大賽、兒歌彈唱比賽舉辦成每年一度的常規(guī)賽事,搭建學(xué)生鍛煉自我、展示自我、提高自我的平臺。學(xué)生參加這些藝術(shù)實踐活動時,將其轉(zhuǎn)化為聲樂平時成績,并以一定的權(quán)重計入期末總成績。這種考核方式,既易于學(xué)生接受,又起到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。
三、結(jié)語
2010年國家教育部發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱綱要),指出“把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”,“基本普及學(xué)前教育”。這份《綱要》體現(xiàn)了政府對學(xué)前教育前所未有的重視,為幼師專業(yè)的發(fā)展確立了堅強的后盾,為新建幼兒師范?茖W(xué)校帶來了無限機遇,同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。建設(shè)?平逃龑哟蔚挠變簬煼督逃盒R馕吨鴮W(xué)校的教學(xué)層次上了一個新臺階,而優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是在新的臺階上行穩(wěn)致遠的關(guān)鍵。調(diào)整課堂授課形式、進行分層教學(xué),構(gòu)建課堂內(nèi)外結(jié)合的聲樂教學(xué)模式,構(gòu)建分層教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容體系,進行多元化的教學(xué)評價改革等,這一系列的改革策略是有效提高幼兒師范專科學(xué)校聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施,具有可行性與可操作性。
參考文獻:
[1]鄭三元,張建國.學(xué)前教育學(xué)[M].長沙:湖南大學(xué)出版社,2015:后記.
[2]杜芳,陳志剛.歷史課程與教學(xué)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2012:211.
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