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幼兒教育中有效回應(yīng)的策略論文
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。意大利教育家瑞吉?dú)W說(shuō)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子�！边@句話告訴我們，教師要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”幼兒，讓他們“接過(guò)球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應(yīng)讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學(xué)”更有價(jià)值。
一、尊重賞識(shí)，燃起自信火焰
《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。教師要公平地對(duì)待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學(xué)過(guò)程中，耐心傾聽(tīng)幼兒的回答十分重要。幼兒的發(fā)展有快有慢，能力有強(qiáng)有弱，積極正面的鼓勵(lì)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和思維的樂(lè)趣，因此，教師要對(duì)幼兒的回答及時(shí)地做出肯定鼓勵(lì)的回應(yīng)。如小班語(yǔ)言活動(dòng)《想吃蘋(píng)果的小老鼠》中，教師提問(wèn)：“誰(shuí)拿到蘋(píng)果了，怎么拿的？”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋(píng)果，它是跳起來(lái)拿的�！苯處熁貞�(yīng)：“你說(shuō)得真完整，還學(xué)著袋鼠跳呢，我們也一起來(lái)學(xué)學(xué)�！苯處煹幕貞�(yīng)肯定了幼兒的回答，增強(qiáng)了幼兒的自信心。小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有形象性、具體性的特點(diǎn)，需要教師用形象生動(dòng)的語(yǔ)言給幼兒以觀察、思考的信息，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，因此，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)滿意的笑容、一個(gè)溫馨的擁抱、一個(gè)翹起的大拇指都是對(duì)幼兒的回應(yīng)和肯定，有利于激發(fā)幼兒的興趣和自信。
二、巧妙銜接，順勢(shì)開(kāi)展活動(dòng)
幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)中，面對(duì)教師的提問(wèn)，幼兒會(huì)有不同的反應(yīng)和回答，也會(huì)生成不同的問(wèn)題，這些都體現(xiàn)了幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)尊重他們，順應(yīng)他們的需要。如開(kāi)展小班語(yǔ)言活動(dòng)《七彩象》時(shí)，教師說(shuō)：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的。”教師：“嗯，吃飽了就不餓了，會(huì)更開(kāi)心的�！庇譈：“老師，我給他端椅子，請(qǐng)他坐下休息�！薄虒W(xué)中，教師并沒(méi)有提出問(wèn)題，而是讓幼兒自發(fā)地討論，說(shuō)出自己的想法。因?yàn)榛顒?dòng)貼近幼兒的生活，當(dāng)教師順著幼兒的思路進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
三、關(guān)注差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對(duì)不同性格與發(fā)展特點(diǎn)的幼兒，教師的回應(yīng)方式以及所運(yùn)用的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所區(qū)別。如面對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓其回答，教師在回應(yīng)的同時(shí)提出更高的要求：“你說(shuō)得很好，如果……就更棒啦！”讓幼兒學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題和要求進(jìn)一步思考，有效提升他們的思維水平。對(duì)于膽小、不敢舉手主動(dòng)發(fā)言的幼兒，可以選擇簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)诨卮鹫_的過(guò)程中獲得自信心。如果幼兒沒(méi)能回答到關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以慢慢啟發(fā)引導(dǎo)，幫助其得出正確答案，也可以請(qǐng)其他幼兒進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于注意力易分散的幼兒，教師可以用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等方式引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，“小朋友在說(shuō)些什么？”“是不是和自己想的一樣？”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。
四、積極追問(wèn)，緊扣教育目標(biāo)
集體教育活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師需要在緊扣教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用追問(wèn)幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當(dāng)幼兒表述不夠清晰時(shí)，教師可用追問(wèn)幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)，觀察后，幼兒說(shuō)道：“它們中間有張紙”，教師問(wèn)：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么？”幼兒回答：“在開(kāi)會(huì)。”，“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_(kāi)什么會(huì)？因?yàn)槭裁词麻_(kāi)會(huì)？”在這樣的追問(wèn)過(guò)程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當(dāng)幼兒的回答單一、重復(fù)時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能為幼兒拓寬思路。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)幼兒說(shuō)要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類(lèi)好吃的，教師隨后追問(wèn)：“除了送好吃的給朋友，朋友很開(kāi)心，還能做什么事讓朋友感到開(kāi)心？”當(dāng)幼兒的回答偏離主題時(shí)，通過(guò)追問(wèn)能使幼兒重新找回方向。如社會(huì)活動(dòng)《山坡哪兒去了》中，教師提問(wèn)：“你們家的周?chē)心男┟利惖木吧�？”一個(gè)幼兒從家旁邊的公園說(shuō)起，接著說(shuō)道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問(wèn)：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)公園里的美麗景色？”這樣的追問(wèn)既保護(hù)了說(shuō)話者的積極性，又引導(dǎo)了談話的方向。
五、畫(huà)龍點(diǎn)睛，及時(shí)歸納提升
幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)洋洋灑灑地說(shuō)很多，但往往詞不達(dá)意，這時(shí)，教師要善于概括總結(jié)，幫助幼兒抓住要領(lǐng)，培養(yǎng)表達(dá)能力。如教學(xué)中班語(yǔ)言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時(shí)，教師問(wèn)：“如果你是她的朋友，你會(huì)用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢？”幼A：“給她吃青菜蘿卜。”師：“給他吃他最喜愛(ài)的食物，讓他平靜下來(lái)就不怕了，等有力氣了再玩。”幼B：“后面裝一塊板，就不會(huì)摔下來(lái)了。”師：“就像小椅子一樣，好辦法！”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子�！睅煟骸八闹芏紘。蛔痈蟾娣�，對(duì)吧？”幼D：“把繩子換成鋼絲�！睅煟骸斑@樣就更牢固了，好辦法！”教學(xué)時(shí)，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語(yǔ)進(jìn)行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規(guī)范的語(yǔ)言給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，有助于幼兒表達(dá)能力的訓(xùn)練。
六、有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分“教育評(píng)價(jià)”明確指出，教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。如當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，教師可給予提示：“還有其他嗎？”“還有其他原因嗎？”，或給予一定線索和有效的啟發(fā)。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師應(yīng)耐心等待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用分解難度、化難為易、轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑、適當(dāng)提示、給予線索等方法，引導(dǎo)幼兒尋得答案。當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可委婉地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對(duì)錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正，訓(xùn)練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應(yīng)該珍視幼兒的疑問(wèn)，面對(duì)疑問(wèn)，教師可以給予反饋，也可以讓疑問(wèn)在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒相互討論，在質(zhì)疑、討論、探索中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。教師的課堂回應(yīng)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)，每一次的回應(yīng)都是隨機(jī)靈活的，每一次的回應(yīng)都是建立在教師充分了解每個(gè)幼兒基礎(chǔ)上的教育機(jī)智，每一次的回應(yīng)都是教師不斷實(shí)踐后的提煉。教師應(yīng)從研讀幼兒開(kāi)始，認(rèn)同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個(gè)幼兒從教師的回應(yīng)中有所得，有所獲！
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