- 相關(guān)推薦
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與解決策略論文
摘要:
目前，某些高端民辦園將大量資金投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，多數(shù)公辦園也將政府投入的資金大多用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得環(huán)創(chuàng)成為某些設(shè)計公司的一次性創(chuàng)收工程。表面上園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)因資本投入增加得到了改善，好似也為教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境減輕了負(fù)擔(dān)，實則使教師和幼兒成了環(huán)境的客體，與環(huán)境失去了應(yīng)有的互動，取代了老師與幼兒共同進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。本文通過對幼兒和教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性進行分析，指出因資本投入過多，導(dǎo)致在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存的一些誤區(qū)，如忽略了幼兒發(fā)展與環(huán)境變化的動態(tài)關(guān)系，脫離了以人為本的教育理念等，并從幼兒與教師共同參與環(huán)創(chuàng)材料的選擇，共同加入游戲環(huán)境的設(shè)計、共同創(chuàng)設(shè)開放共享的公共環(huán)境三方面，提出了為促進幼兒與教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議。
關(guān)鍵詞:
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料控制;游戲
“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”從古至今人們對環(huán)境作用于人，人影響環(huán)境就有極為深刻的理解。環(huán)境作為對影響教育的重要因素之一，同樣倍受幼兒教育者的關(guān)注�！队變簣@工作規(guī)程》(2016)第五章第三十條規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望�！保�1］參與環(huán)境構(gòu)建不僅是幼兒樹立個體的自我概念、與環(huán)境相處的價值觀念以及培養(yǎng)幼兒團隊合作能力的重要途徑，更是教師在對幼兒實施教育中不可或缺的重要資源�，F(xiàn)今，雖環(huán)境創(chuàng)設(shè)因資本投入的增加減少了教師用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時間、減輕了教師的工作量，但這卻使得幼兒與教師脫離了環(huán)境的中心、減少了幼兒與環(huán)境互動的機會、忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的隱性教育作用。環(huán)境是相對于某項中心事物，并且總是作為某項中心事物的對立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，隨著中心事物的變化而變化［2］。大量資本投入于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)表面看起來富麗堂皇，實則華而不實。這種孤立教師和幼兒進行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒與教師和環(huán)境降低了親密度，疏遠了與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。
一、教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵和重要性
(一)教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵
提倡教師與幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先必須明確教師與幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。否則，教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)時就會不可避免地存在語義上的模糊，也不可避免在實施過程中有諸多誤區(qū)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“參與”一詞指“個人的思想和感情都投入到一種鼓勵個人為團隊的目標(biāo)做出貢獻、分擔(dān)責(zé)任的團隊環(huán)境之中”。《學(xué)前教育原理》中，我國學(xué)者傅建明、虞偉庚在“幼兒行為輔導(dǎo)的原則”一節(jié)中提到“參與性原則包含兩層含義，一是在教育活動設(shè)計過程中，要注意通過多種途徑和策略以及調(diào)動兒童的主體參與性，在參與過程中獲得體驗與發(fā)展;二是指在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要考慮到家長資源、社會資源、同伴資源等多種教育資源的共同參與”。［4］由此，本文中將教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵界定為，通過教師制定環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，使用不同的途徑和策略調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒作為班級團隊中的一員參與到整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中。
(二)教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
無論是我們生存的自然環(huán)境還是社會環(huán)境，每一個人都在參與環(huán)境的變化。幼兒園作為幼兒、教師及園所負(fù)責(zé)人共同的教育環(huán)境，如果其環(huán)境總是因一次性的投入而一成不變，沒有活力，那么我們的教育也容易僵死，沒有生命力。德國學(xué)者雅思貝爾斯認(rèn)為“現(xiàn)行的教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動———而是以機構(gòu)的、冷冰冰的、僵死的方式從事教育工作”。［5］園所管理者高價雇傭?qū)I(yè)團隊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，或者幼兒老師加班加點熬出來的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因為缺少幼兒的參與，很快成了冰冷的擺設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)原本就是一個動態(tài)的過程，是幼兒與教師緊密聯(lián)系的互動過程。然而事實是，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已因資本投入增加而孤立了教師與幼兒在某些時間和空間內(nèi)與環(huán)境的聯(lián)系，使得大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了意義，錯失了教師利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)實施教育的機會，更忽視了幼兒的主觀能動性，并且失去了幼兒團隊合作能力的培養(yǎng)機會。
二、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)
(一)忽略幼兒發(fā)展與環(huán)境變化的動態(tài)關(guān)系
幼兒的潛能開發(fā)并不是一次性完成的，而是隨著幼兒不同階段的發(fā)展逐漸被激發(fā)的。各種影響教育的元素只有不斷地更新、變化并且適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，通過“以動制動”才能最大限度地發(fā)揮教育功能。所以對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，環(huán)境要不斷隨著幼兒的需求變化，保持其動態(tài)性。動態(tài)的幼兒園環(huán)境意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要在內(nèi)容上、表現(xiàn)形式上不斷變化，并且這種變化不僅要符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律特點，能表達所要展現(xiàn)的教育內(nèi)容，還要讓幼兒能與之不斷地互動，才能讓環(huán)境真正活起來。目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)［6］。然而，大量的資本投入無法完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上的不斷變化，也沒有考慮到幼兒發(fā)展的適應(yīng)性，更無法融入教師的課程計劃中。
(二)脫離以人為本的教育理念
在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該遵循以幼兒為本的原則，讓老師和幼兒真正參與到園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從而充分展示環(huán)境對人影響最積極的一面，能將寓教于樂充分體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中去。為了達到以人為本創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境的實際效果，首先必須要解決大量資本投入園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)后所存在的問題，如資本投入使得大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)長期一成不變，無法激發(fā)幼兒對環(huán)境的興趣等。這使幼兒園教育缺乏彈性，漸漸忽略了環(huán)境對幼兒的隱性教育作用。所以，幼兒園必須充分體現(xiàn)人文主義關(guān)懷，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中堅持以人為本，才能提高幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。
(三)增加了園所建設(shè)的成本
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對物質(zhì)生活的要求也不斷提高，許多家長選擇幼兒園的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是幼兒園的硬件是否優(yōu)越，外觀是否漂亮，設(shè)施玩具是否是品牌。一些幼兒園也因此而變得奪人眼球，不僅因為室內(nèi)裝飾豐富，更多的是裝飾環(huán)境的材料奢侈華麗。尤其在進行幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量等級評價的時候，各幼兒園更是不惜用重金進行裝修，把大部分的人力和財力投資在幼兒園的硬件建設(shè)中。隨之而來，環(huán)境創(chuàng)設(shè)使用的材料成本越多，幼兒園的收費標(biāo)準(zhǔn)也就越高。幼兒園不斷增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本，甚至在每個墻面、區(qū)角、走廊、都用昂貴的藝術(shù)品來布置，表面看起來渲染了整個園所的藝術(shù)氛圍，實則某些藝術(shù)品的選取和幼兒教育的理念往往大相徑庭。這些不菲的藝術(shù)品費用，當(dāng)然也要計算到幼兒園的經(jīng)費中�，F(xiàn)今幼兒園并沒有被納入義務(wù)教育，大部分民辦幼兒園在建設(shè)費用上缺少政府的投入和支持，幼兒園需要自負(fù)盈虧，然而多一份財力投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就會多一份成本。相對于逐漸增長的硬件成本來說，對教師的待遇投入較少。近幾年幼兒園高收費，卻屢次出現(xiàn)傷害兒童事件，一味地增加硬件投入，而忽視軟件的提升也是出現(xiàn)這些問題的主要原因。
三、對于存在問題的解決方法
(一)幼兒與教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇
一般我們對材料的選擇更傾向于它的安全性、便攜性和可操作性。大部分教師在選擇環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料時，會先制定對某片區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的計劃，做出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果圖后再進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣的做法雖然提高了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可操作性。但是，教師在制定計劃的過程中容易從自身的理解出發(fā)，忽視幼兒的參與和幼兒對身邊環(huán)境的感受。因此，教師應(yīng)該讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇中，通過對材料擺放的設(shè)計，激發(fā)幼兒的興趣。“有意義擺放材料，引起兒童關(guān)注和興趣�！保�7］在材料擺放時要注意材料的秩序美觀，可以通過對不同材料的組合搭配，如根據(jù)材料的顏色，尺寸，質(zhì)地差異，將材料做不同關(guān)聯(lián)設(shè)想，從而將材料有特征地、有秩序地放置呈現(xiàn)藝術(shù)性和差異性。例如，教師可以準(zhǔn)備彩色紙若干張和事先編好的鐵絲網(wǎng)(鐵絲網(wǎng)的大小可以按照要進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域來設(shè)計或者根據(jù)幼兒的數(shù)量來設(shè)計)。然后教師指導(dǎo)幼兒將彩色紙卷成和鐵絲網(wǎng)網(wǎng)格大小相近的紙筒。最后讓幼兒按照自己的意愿將紙筒插入到鐵絲網(wǎng)格之中。幼兒選擇自己喜歡的顏色，紙筒在網(wǎng)格中插入表現(xiàn)不一樣的層次藝術(shù)性。在這個過程中，教師不僅讓幼兒參與進行卷紙筒，鍛煉了幼兒的動手能力，并且讓幼兒對比了網(wǎng)格的大小和自己的紙筒大小，讓幼兒對形狀的認(rèn)識有了更深的體驗。所以，先確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，在老師的指導(dǎo)下讓幼兒自由發(fā)揮也許會有出人意料的效果。這樣的材料有很多，比如飲料瓶蓋子，泡沫塊，海綿，PVC管等，要選擇運用半成品的可實現(xiàn)的材料。在幼兒制作過程中，老師可以制定相關(guān)規(guī)則，比如提示幼兒將顏色相近的紙筒插在一起，這樣整個作品就會更有層次感。根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對不同年齡的兒童制定不同的規(guī)則。
(二)幼兒和教師共同加入游戲環(huán)境的設(shè)計
游戲作為幼兒的基本活動，也是幼兒園的基本活動。游戲也是為了吸引幼兒愉快、自愿、主動、自由地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑之一。自由的游戲可以激發(fā)幼兒的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，而這些也是我們環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需要的。我們可以通過對游戲區(qū)域的選擇來指導(dǎo)幼兒進行游戲。如讓幼兒使用身體的某個部位作畫。通過小朋友利用身體部位作畫，能更好地認(rèn)識自己，對自己的身體結(jié)構(gòu)有更形象的了解。作畫的材料要選擇無毒無害，易洗易擦的。帶領(lǐng)幼兒游戲?qū)芏嗬蠋焷碚f是一種挑戰(zhàn)，老師最擔(dān)心幼兒在游戲過程中產(chǎn)生爭執(zhí)，引起不必要的麻煩。所以，在游戲前分配好角色，給幼兒充分的準(zhǔn)備時間，并且會預(yù)估游戲過程中可能發(fā)生的問題是利用游戲進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要準(zhǔn)備。為了讓幼兒有角色意識，老師可以準(zhǔn)備不同的角色標(biāo)識，幫助幼兒區(qū)分不同角色和不同任務(wù)。在游戲過程中，教師要做好游戲的觀察者，了解幼兒的現(xiàn)實狀況處于哪一水平，從而判斷他們的發(fā)展水平，通過觀察，我們可以了解到幼兒的需求，可以使我們下一次的游戲設(shè)計更符合幼兒的活動狀態(tài)。
(三)幼兒、教師和家長共同創(chuàng)設(shè)開放共享的公共環(huán)境
幼兒園的公共環(huán)境主要包括門廳、走廊和樓道，為了吸引家長眼球，這些公共區(qū)域大部分都邀專業(yè)人員裝飾，重金裝修。結(jié)果只是讓幼兒園顯得富麗堂皇。為了解決這一問題，幼兒園可以組織“公共環(huán)境創(chuàng)意小組”，以“合作性、開放性、動態(tài)性、安全性”的設(shè)計理念來創(chuàng)設(shè)這些公共環(huán)境，使教師和家長共同參與到公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)、探索，合理搭建家園合作共育平臺，促進幼兒情感、社會性與自主性的協(xié)調(diào)發(fā)展提供空間。1．創(chuàng)設(shè)合作性的公共走廊。幼兒園可以根據(jù)不同年齡階段幼兒發(fā)展的需求布置相適應(yīng)的公共環(huán)境。如在小班走廊設(shè)置“生活合作區(qū)”，設(shè)置圖書角，存放幫助小班幼兒家長了解安全教育、小肌肉動作發(fā)展常識及生活自理等方面的有關(guān)書籍和雜志，讓家長可以隨時閱讀或借閱，形成家長圖書區(qū)，分派家長志愿者管理;在中班走廊，可以創(chuàng)設(shè)銀行、醫(yī)院、影劇院、便利店等，形成幼兒之間的角色互動。能輔助幼兒更形象地了解生活中不同的工作角色。在大班的走廊，可以設(shè)置例如“科技區(qū)”、“航模區(qū)”、“海底世界區(qū)”等，在創(chuàng)設(shè)這些區(qū)域時可以讓教師和幼兒共同參與，通過廢舊材料的應(yīng)用，為幼兒提供更多與同伴或教師發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的相互合作的機會。2．創(chuàng)設(shè)展示性的樓梯過道。樓梯過道的顏色不宜太鮮亮，樸素淡雅的顏色更容易讓幼兒放松下來，注意力多集中于腳下的臺階。淡雅的顏色也有助于藝術(shù)品和繪畫的展示，畫框的顏色可以采用五彩斑斕的顏色，增添過道的童趣性，陶冶幼兒的藝術(shù)情操。過道中還可以設(shè)計一些作品展示，分別采用各班幼兒美術(shù)作品及參加各類活動的照片，讓孩子們可以從中發(fā)現(xiàn)自我，體會藝術(shù)創(chuàng)造的魅力，達到美育的效果。3．創(chuàng)設(shè)動態(tài)的公共信息欄。幼兒園的公共信息欄應(yīng)設(shè)置在幼兒園顯眼的位置，根據(jù)不同園所的條件，在幼兒班級或是門廳設(shè)置公共信息欄。呈現(xiàn)辦園理念、師資力量、幼兒活動介紹等欄目，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置以及幼兒成長方面的豐富信息。很多幼兒園雖設(shè)置了家園公共信息欄，但并未定期更換家園欄的相關(guān)內(nèi)容。家園欄的功能不僅能用于傳遞信息，更主要的是可以讓家長們通過信息欄發(fā)表自己的看法，為家園共育提供服務(wù)。通過設(shè)立“園內(nèi)動向”、“園務(wù)平臺”、“教育沙龍”等公共信息欄目，使之成為聯(lián)系家長和幼兒園的紐帶。環(huán)境創(chuàng)設(shè)資本的過度投入，雖然達到了減少教師工作量，提升工作積極性的效果，但是也間接剝奪了幼兒和教師與環(huán)境互動的機會。共同進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是對孩子的認(rèn)可與鼓勵，能讓孩子更好地融入環(huán)境，建立與環(huán)境的安全感和親密度，從而促進幼兒的健康發(fā)展。所以，在幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要鼓勵和引導(dǎo)幼兒與教師共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒一個真正屬于他們自己的幼兒園。
參考文獻:
�。�1］教育部．幼兒園工作規(guī)程［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2016－1－5．
�。�2］魯潔．教育社會學(xué)［M］．人民教育出版社，1990:275．
�。�3］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典［M］．商務(wù)印書館，2005:345．
［4］傅建明，虞偉庚．學(xué)前教育原理［M］．復(fù)旦大學(xué)出版社，2016:98．
［5］［德］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進，譯．生活讀書新知三聯(lián)書店，1991:1．
�。�6］費萍．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題［J］．早期教育，2003(6):33－34．
�。�7］德布柯蒂斯，瑪吉卡特．和幼兒一起學(xué)習(xí):促進反思性教學(xué)的課程框架［M］．周欣，等，譯．北京教育科學(xué)出版社，2011:114．
【幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與解決策略論文】相關(guān)文章：
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文04-30
家庭教育的誤區(qū)和解決策略04-27
淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文04-16
幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的有效策略研究04-30
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)06-12
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案02-23
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)心得04-02
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)05-30