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幼兒園生成課程應(yīng)用論文
摘要：不同于一般的預(yù)設(shè)課程，生成課程在幼兒園教育中占據(jù)著獨特的一席之地。一方面，生成課程在幼兒園教育中的應(yīng)用能夠有效開發(fā)潛在教學(xué)資源，從而避免原有預(yù)設(shè)課程的局限；另一方面，生成課程因其獨創(chuàng)性與創(chuàng)新性，在幼兒園教育中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生潛力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課程的不足。雖然生成課程在幼兒園教育中存在些許的應(yīng)用優(yōu)勢，但其并不是盲目隨意的，也需要以一定的教學(xué)內(nèi)容作為依托來精準(zhǔn)化定位教學(xué)目標(biāo)。本文將逐步剖析生成課程的特征與形式，探討如何結(jié)合生成課程的應(yīng)用優(yōu)勢將其運用于幼兒園教育之中。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；生成課程；應(yīng)用探究
一、生成課程的概念及其特點簡述
生成課程既不是經(jīng)過教育專家和教育學(xué)者擬定的教育計劃，也不是兒童自發(fā)與隨意進(jìn)行的教育活動，和預(yù)設(shè)課程相比，它既帶有一定的局限性又帶有一定的隨意性。教育是一個動態(tài)的過程，是師生之間的有效互動，而傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程無法切身考慮到每位學(xué)生的特點對其進(jìn)行針對性的教育。在教育的過程當(dāng)中，變化的因素諸多，如果無法結(jié)合學(xué)生在教育過程中的變化特點展開針對性教育，便難以提高教學(xué)實效。尤其是處于幼兒階段的學(xué)生，其思維能力正處于發(fā)展中的階段，對事物尚未形成全方位的認(rèn)識，而生成課程在幼兒園教育中的應(yīng)用，則能充分利用幼兒在教育過程中的心理特點，借助教育過程中的突發(fā)性與偶然性對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在教育過程中獲得情感體驗。從生成課程的特征分析，生成課程帶有體驗性與創(chuàng)新性的特點，它能充分本著以學(xué)生為主的特點出發(fā)，借助學(xué)生在課程教學(xué)中的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性精神，從而實現(xiàn)幼兒園教育價值重心從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在教育過程中思想產(chǎn)生實質(zhì)的變化。生成課程在幼兒園當(dāng)中的應(yīng)用帶有一定的優(yōu)越性與創(chuàng)新型，能夠顯著的在課程教育中拓展學(xué)生的思維能力[1]。
二、幼兒園生成課程應(yīng)用中需要注意的問題
�。ㄒ唬┮杂變航逃囵B(yǎng)目標(biāo)作為課程生成依據(jù)
生成課程雖然帶有一定的創(chuàng)新性與隨機(jī)性，但其絕不是建立在毫無依據(jù)的基礎(chǔ)之上。相較于預(yù)設(shè)課程而言，生成課程對教育過程的重視程度更加嚴(yán)格，旨在幫助學(xué)生在教育過程之中點亮思維的火花。因此，教師在幼兒園生成課程的應(yīng)用之中，需要以幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)作為課程生成的依據(jù)，以在教學(xué)活動之中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。首先，就幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)而言，教師在教學(xué)活動之中要充分尊重學(xué)生的主體地位，并按照每位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使其萌發(fā)主動探究的欲望，以培養(yǎng)目標(biāo)為依托借助生成課程促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。再者，每位學(xué)生的情感需求有所不同，在教育過程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在差異，教師要巧妙借助學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，對其進(jìn)行課程生成教育，以誘導(dǎo)其在認(rèn)知過程中形成辯證思維。在幼兒園教育中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，也是教育的重點內(nèi)容，例如有些學(xué)生在生活中會出現(xiàn)亂丟垃圾、不講衛(wèi)生等不文明情況，教師可以因勢誘導(dǎo)，以典型的生活事件開展生成課程教育，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)作為課程生成依據(jù)，幫助教師合理有序的展開生成課程教育活動[2]。
�。ǘ┫龓熒g的隔閡
考慮到教育是個動態(tài)的過程，而生成課程是以學(xué)生為主的教育活動，師生之間能否展開合理有效的溝通，是決定生成課程能否有效應(yīng)用的前提條件。如果學(xué)生羞于向教師發(fā)表見解，而教師又無法深入了解學(xué)生的內(nèi)心活動，便無法針對學(xué)生的特點開展生成課程教育。教師在幼兒園教育過程之中，需要逐步誘導(dǎo)學(xué)生形成對生活的感悟能力，并鼓勵其自由發(fā)表自身的見解，從而消除師生之間的隔閡，為生成課程在幼兒園教育中的應(yīng)用提供廣闊的發(fā)展空間[3]。
三、幼兒園生成課程的應(yīng)用素材來源
所謂生成課程，是利用學(xué)生的求知欲望，以教學(xué)過程中的突發(fā)性事件或者隨機(jī)性事件作為教學(xué)依據(jù)，在教育中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課程。但是生成課程的開展并非任意而盲目，也帶有一定的針對性與啟發(fā)性，隨意之中又帶有必要的局限。為使學(xué)生在生成課程學(xué)習(xí)之中獲得情感體驗，教師在幼兒園生成課程的應(yīng)用之中，需要結(jié)合學(xué)生的生活實際與興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，以在清晰教學(xué)定位的情況之下開展生成課程教學(xué)。再者，由于幼兒園當(dāng)中的學(xué)生大都處于幼兒階段，年齡較小，對事物缺乏一定的認(rèn)知，在教學(xué)過程之中，教師可以結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生以討論的形式開展生成課程學(xué)習(xí)，從而提高思維認(rèn)知。例如有些學(xué)生會對幼兒園生活當(dāng)中看見的一些破舊桌椅產(chǎn)生興趣，教師可以借助此生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐之中學(xué)會“廢物利用”的生活知識，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)生的興趣愛好，自然現(xiàn)象和生活實例都是開展生成課程教學(xué)的絕佳素材，教師要牢牢把握幼兒園教育中學(xué)生的心理動向，以借助學(xué)生身邊的事和物開展生成課程教學(xué)。
四、總結(jié)
生成課程在幼兒園教育中的作用是預(yù)設(shè)課程難以匹敵的，但在幼兒園生成課程的應(yīng)用之中，教師必須得緊密結(jié)合學(xué)生實際開展針對性的教學(xué)活動，才能達(dá)到生成課程的最佳應(yīng)用效果。
參考文獻(xiàn)
[1]曹華.對幼兒園生成課程的思考[J].學(xué)術(shù)期刊:當(dāng)代教育論壇,2006,(9):57-58.
[2]夏如波.幼兒園生成課程實施策略的研究[J].學(xué)位論文:華東師范大學(xué),2006,24.
[3]張愛君.幼兒園生成課程及實施策略研究[J].學(xué)術(shù)期刊:新教育時代電子雜志(教師版),2015,(18):12.
作者:王金玲 單位:山東省泰安市寧陽縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園
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