幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀及提升論文
摘要:對福州市公辦幼兒園教師觀察能力的調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師在觀察方面存在以下問題：具有基本觀察意識，但觀察能力不匹配；分析記錄能力不足，未能有效進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；實(shí)踐能力欠缺，溝通力度不強(qiáng)；外部支持不足，能力提升受限。因此，幼兒園可采取如下應(yīng)對策略：加強(qiáng)幼兒教師教育學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師知識儲備；提升各類研訓(xùn)活動的有效性，提高幼兒教師觀察技能；加強(qiáng)園所管理，創(chuàng)造觀察環(huán)境。
關(guān)鍵詞:幼兒園；幼兒教師；觀察能力
幼兒言語及概念發(fā)展不成熟，對周圍發(fā)生的事情一般無法準(zhǔn)確表達(dá)自身的感受。［１］教師是幼兒成長的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)“善于發(fā)掘幼兒成長活動中的教育價(jià)值”［２］、“以科學(xué)家的姿態(tài)，應(yīng)用科學(xué)方法去觀察、研究及揭露幼兒內(nèi)在世界”［３］、“有效利用觀察、談話等多種方式，給予正確引導(dǎo)”［４］。幼兒教師進(jìn)行觀察有利于收集信息，辨別幼兒狀態(tài)，提升教學(xué)有效性［５］，改善、關(guān)注、研究及促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)［６］。觀察維度把握的準(zhǔn)確與否和教師專業(yè)水平息息相關(guān)。觀察維度主要分為三種：第一種著眼于主體（學(xué)生及教師）和客體（課程性質(zhì)、課堂文化）［７］，第二種著眼于可觀察行為（學(xué)習(xí)、交往、創(chuàng)新、情感等）［８］，第三種立足于學(xué)生狀態(tài)（參與、交往、思維、生成及思維狀態(tài)等）［９］。幼兒教師觀察維度大多集中于幼兒學(xué)習(xí)行為及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。觀察行為存在隱蔽、突發(fā)、單向及特定情境等特質(zhì)，相關(guān)研究尚未較好開展，其系統(tǒng)理論體系尚未建立。幼兒教師盡管在實(shí)際操作中經(jīng)常運(yùn)用觀察法對幼兒學(xué)習(xí)活動進(jìn)行信息收集與解析，但存在一定程度的直覺性、模糊性和隨意性。因此，筆者采用問卷調(diào)查形式探究幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀，提出幼兒教師觀察能力的提升策略，以期對提高幼兒教師觀察技能有所幫助。
一、研究概述
（一）研究對象
筆者選用問卷調(diào)查與采訪相結(jié)合的方式進(jìn)行研究。問卷發(fā)放給福州市七區(qū)六縣（市）幼兒園一線教師，共發(fā)出４００份，收回３７８份，有效問卷３７８份，有效回收率為９４．５％。從調(diào)查對象看，女性幼兒教師占主體，高達(dá)９９．７％。從幼兒園所處位置看，城區(qū)占５９．０％、鄉(xiāng)鎮(zhèn)占３３．９％、農(nóng)村占７．１％；從所處幼兒園等級看，縣區(qū)級、市級、省級示范性幼兒園分別占２９．９％、３２．０％、２３．５％，未定級幼兒園占１４．６％；從班級配額看，２６－４０人的占主體，為７７．８％；從幼兒教師職前學(xué)歷看，中專２４．１％、大專３７．６％、本科３８．３％，暫無高中生及研究生以上學(xué)歷的教師；從職后學(xué)歷看，大專及本科占主體，分別占１７．９９％及８１．２５％，有１名教師職后取得研究生學(xué)歷；從職前所學(xué)專業(yè)看，學(xué)前教育占９３．３％，師范非學(xué)前教育專業(yè)的為６．６％，且職后所學(xué)專業(yè)未有較大變化；從幼兒教師的專業(yè)職稱看，二級教師占６２．２％，一級與三級教師分別占２０．９％、１０．９％，未定級教師６．０％；從骨干教師、名師等專業(yè)榮譽(yù)稱號看，取得榮譽(yù)稱號的占１３．５％，且榮譽(yù)等級多數(shù)為區(qū)縣級以下。
（二）研究方法
一是問卷調(diào)查法。問卷分為三個(gè)部分：第一部分，調(diào)查幼兒教師基本信息，包含性別、年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱、所獲榮譽(yù)、所處幼兒園的位置、班額等１３個(gè)題項(xiàng)。第二部分，調(diào)查幼兒教師在觀察、解讀幼兒過程中的實(shí)際情況，包含６個(gè)維度共２９個(gè)題項(xiàng)。該部分采用５點(diǎn)計(jì)分法，１至５分別表示非常不符合至非常符合，分?jǐn)?shù)越高表示符合程度越高。第三部分，幼兒教師認(rèn)為可促進(jìn)其提升觀察解讀幼兒能力的策略。問卷數(shù)據(jù)采用ＳＰＳＳ１９．０進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是訪談法。為了探究教師觀察行為產(chǎn)生的原因、價(jià)值觀、態(tài)度等，研究人員走訪部分幼兒園，根據(jù)已觀察的教師行為進(jìn)一步深入詢問。訪談前與訪談對象進(jìn)行溝通說明，保證訪談資料僅用于課題研究，采取匿名形式，在征得對方同意后對訪談過程進(jìn)行錄音。
二、研究結(jié)果分析
�。ㄒ唬┚邆浠居^察意識，但觀察能力不匹配
觀察意識是幼兒教師進(jìn)行有效觀察的前提。幼兒教師只有真正認(rèn)同觀察的重要性，將所學(xué)的觀察方法合理運(yùn)用在實(shí)際觀察過程中，不斷嘗試、反思和改進(jìn)，才能切實(shí)提升自身觀察能力。幼兒教師觀察能力表現(xiàn)在觀察方式方法的選擇、觀察對象的確定、觀察目的和計(jì)劃的制訂等方面。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒園教師觀察意識普遍較強(qiáng)，基本認(rèn)同觀察和解讀幼兒行為的重要性。有部分教師雖認(rèn)可觀察的重要性，但因?yàn)椤肮ぷ魈Χ恢匾暋保ㄕ迹常玻埃ィ�，３５．２％的教師表示不懂觀察幼兒，可見觀察意識重視程度與觀察能力不匹配。在受訪教師中，４－１０年教齡的占４２．１％，職前學(xué)歷為大專的占３７．６％。筆者推測，幼兒教師觀察能力不足，主要存在兩方面的原因：一方面，學(xué)歷不高，制約了觀察能力的發(fā)展；另一方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師傾向于依賴自身經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)情，而忽視實(shí)時(shí)觀察。在觀察的對象上，受訪幼兒教師在對象和關(guān)注點(diǎn)選擇上具有模糊性。受訪幼兒教師或觀察班級中的每個(gè)幼兒，或選擇只觀察某個(gè)幼兒，或只選擇某一區(qū)域中的幼兒進(jìn)行觀察，未能快速明確觀察對象。在觀察目的和計(jì)劃制訂方面，４３．７％的教師表示無法在日常隨機(jī)觀察中快速確定自己的觀察目的，導(dǎo)致觀察對象模糊，觀察效果不佳。在觀察方法運(yùn)用方面，４８．１％的教師認(rèn)為自己無法在日常觀察中熟練運(yùn)用多種觀察方法。換言之，部分幼兒教師無法根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察方法，在面對具體情況時(shí)不知道選擇何種方式進(jìn)行觀察，觀察的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足。
�。ǘ┓治瞿芰Σ蛔�，未能有效指導(dǎo)教學(xué)
教師在觀察幼兒時(shí)，一般通過幼兒外在行為表現(xiàn)推測和解釋幼兒行為背后的意義。幼兒教師在觀察行為時(shí)，只有抓住教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握觀察重點(diǎn)，深入分析其中的有效信息，及時(shí)與相關(guān)群體溝通，才能有效改進(jìn)后期教學(xué)。從調(diào)查結(jié)果看，雖然受訪教師在收集觀察信息和相應(yīng)分析方面的自我評價(jià)較高，但４７．６％的幼兒教師對自身觀察結(jié)果分析的準(zhǔn)確性和有效性持否定態(tài)度，只有９．２６％的教師表示自己會適當(dāng)進(jìn)行記錄并且能夠準(zhǔn)確分析。訪談結(jié)果表示，大部分受訪教師仍只會參照綱領(lǐng)性文件分析獲取的信息。由于知識欠缺、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，幼兒教師在觀察活動中無法合理運(yùn)用相關(guān)理論知識分析幼兒行為，導(dǎo)致分析結(jié)果缺乏科學(xué)理論的支撐，無法有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。
�。ㄈ⿲�(shí)踐能力欠缺，溝通力度不足
幼兒教師將觀察獲取的有價(jià)值信息與幼兒、家長、同事、專家等進(jìn)行交流，是合理應(yīng)用專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)“教育共同體”的重要表現(xiàn)。幼兒教師將觀察所得信息整理后與家長溝通，能檢驗(yàn)觀察信息是否符合幼兒發(fā)展實(shí)際，是否真實(shí)反映幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)雙方共同確定了信息有效性后，共同制訂下一階段幼兒發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，能使教師的在園教學(xué)活動和家庭親子活動都更符合幼兒發(fā)展實(shí)際，并促使幼兒健康發(fā)展。此外，幼兒教師與同事、專家共同探討觀察分析后聚焦的問題，可有效改進(jìn)觀察分析的不足，填補(bǔ)漏洞，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師在“觀察結(jié)束后會與觀察對象、配班教師或家長對話”題項(xiàng)中６６．４％選擇“比較符合”，城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有顯著差異；仍有１６．７％的教師表示自己的觀察結(jié)果沒有進(jìn)行任何有效談話與溝通。這從某種程度上體現(xiàn)出受訪教師專業(yè)實(shí)踐知識不足，觀察后分析與溝通能力尚待加強(qiáng)。
�。ㄋ模┩獠恐С植蛔悖變航處熌芰μ嵘芟�
受訪幼兒教師展現(xiàn)出的觀察能力并不能滿足當(dāng)前幼兒行為引導(dǎo)的需要。幼兒教師進(jìn)行有效觀察所必需的知識技能培養(yǎng)需要時(shí)間、技術(shù)等方面的支持。７７．５％的受訪教師表示自己所在園開展相關(guān)研訓(xùn)活動，該部分教師中有３６．５％表示該活動對自己專業(yè)能力有一定促進(jìn)作用但效果不顯著，其中３３．６％的教師表示自身不夠自信等因素阻礙了自己積極參與到活動中去。活動方式單一、針對性不強(qiáng)、缺乏專家指領(lǐng)等是影響研訓(xùn)活動效果的主要因素，這樣的問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中更突出。此外，幼兒教師工作緊湊瑣碎，工作應(yīng)接不暇，導(dǎo)致多數(shù)幼兒教師無法專心和持續(xù)觀察。
三、思考與建議
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增加知識儲備
有效的觀察涉及觀察目標(biāo)的確立、觀察計(jì)劃的制訂、觀察行為的實(shí)施、觀察數(shù)據(jù)的分析、觀察結(jié)果的運(yùn)用，需要依托科學(xué)的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，理解幼兒行為特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。幼兒教師應(yīng)當(dāng)擁有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷研磨、提升觀察能力及教育專業(yè)化水平。觀察是有目的、有計(jì)劃、有記錄、有分析的特定教學(xué)輔助活動，是一種高級的知覺活動，涉及信息的攝入、提取、存儲、分析等多個(gè)環(huán)節(jié)，而并非簡單地看看，因此教師需要將自己的觀察活動從經(jīng)驗(yàn)層面提升到理論層面，掌握如下知識：一是觀察的特點(diǎn)。觀察具有目的性、客觀性、選擇性、能動性和思維性。二是觀察的方法。觀察實(shí)施需要根據(jù)目的，明確核心觀察點(diǎn)和觀察的順序，如是觀察學(xué)生發(fā)言的頻次、形式、位置分布還是發(fā)言行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、性格的關(guān)系，是局部觀察還是整體觀察，是按時(shí)間順序還是空間順序觀察，等等。三是觀察記錄和分析的方法。教師既要掌握快速書面記錄的技巧，也要利用錄播系統(tǒng)進(jìn)行全息記錄；既要懂得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析方法，也要懂得現(xiàn)代化的可視化分析技術(shù)、文本數(shù)字化技術(shù)。四是“反思－改進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)。對觀察過程的反思、再思考是提升幼兒教師專業(yè)知識技能的重要途徑，依托反思結(jié)果改進(jìn)教學(xué)行為是觀察幼兒行為的重要目的。反思不僅僅局限于對已發(fā)生的事情進(jìn)行思考，更重要的是對受支配、伴隨行動的`自身意識的覺察。［１０］幼兒教師要研究反思什么、如何反思、如何確立觀察現(xiàn)象與教學(xué)行為或效果之間的關(guān)系等，要研究如何根據(jù)反思發(fā)現(xiàn)的問題制定科學(xué)合理的教學(xué)改進(jìn)方案，并檢測改進(jìn)實(shí)效。對觀察記錄的客觀性或真實(shí)性進(jìn)行反思，如反思自己是否影響到了幼兒行為，記錄時(shí)是否真實(shí)客觀，切實(shí)推進(jìn)自身專業(yè)化水平發(fā)展。
（二）提升研訓(xùn)有效性，強(qiáng)化觀察技能
在觀察幼兒活動時(shí)，教師常無法確定觀察對象，不知如何選擇合適的觀察方法，觀察分析水平有限。因此，幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園應(yīng)提升研訓(xùn)活動的有效性，讓幼兒教師提升觀察技能，提高觀察效率。一要選擇適宜的觀察維度，獲取有用信息。不論從何種角度進(jìn)行觀察，都可以獲得大量觀察信息，因此重要的是抓住有價(jià)值的信息，即能夠?qū)崿F(xiàn)觀察目的的信息。幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確觀察目的，選取適宜維度，觀察幼兒在自然狀況下的表現(xiàn)。教師可以調(diào)動一切感官收集信息，通過看、聽、問、思等進(jìn)行觀察。此外，幼兒教師要善于捕捉幼兒活動中的“偶發(fā)情況”，結(jié)合特定情境分析，生成有價(jià)值信息。二要學(xué)習(xí)幼兒觀察記錄基本要求，優(yōu)化記錄方式。觀察行為不具備明顯外部特征，觀察行為與觀察結(jié)果也不可重復(fù)。記錄保持了初始信息，保留了行為發(fā)生順序，為更加系統(tǒng)化的觀察提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)了解觀察記錄的基本要求，保證記錄真實(shí)準(zhǔn)確。一份詳細(xì)的觀察記錄應(yīng)當(dāng)包含幼兒姓名、年齡、時(shí)間、地點(diǎn)、觀察目的、觀察實(shí)錄及觀察分析。實(shí)錄過程應(yīng)當(dāng)是客觀、真實(shí)并且完整的。在不影響教學(xué)的前提下，教師可選擇與情境結(jié)合、定點(diǎn)與定人觀察相結(jié)合等方式優(yōu)化自己原有的觀察記錄形式，提高記錄準(zhǔn)確性，為后期評價(jià)應(yīng)用提供可用依據(jù)。
（三）加強(qiáng)幼兒園所管理，創(chuàng)造觀察環(huán)境
幼兒教師專業(yè)發(fā)展除了靠教師的努力，還需園所內(nèi)相關(guān)部門的支持。幼兒園管理制度、文化氛圍等會影響幼兒教師的工作質(zhì)量。若教師忙于保障幼兒安全問題，忙于完成各項(xiàng)任務(wù)及考核，即使是高水平的教師也無法專心于幼兒觀察，并詳細(xì)記錄觀察信息。首先，要保障教師的觀察時(shí)間，充分支持教師觀察幼兒活動。比起事后回憶記錄，現(xiàn)場記錄更能保障記錄準(zhǔn)確性、真實(shí)性。在幼兒活動中，幼兒園可同時(shí)配備保育員和教師，在觀察活動中教師是一名觀察者而非參與者，教師也可以客觀負(fù)責(zé)觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)。其次，要合理選擇觀察形式和設(shè)備。觀察行為存在差異，在復(fù)雜的活動情境中觀察，教師需要借助必要的工具。依靠教師個(gè)人總結(jié)、歸納對教師而言過于苛求，幼兒園的支持可為教師減少阻力。幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)園實(shí)際，向教師介紹觀察工具，并適當(dāng)開發(fā)適宜的觀察工具。幼兒園管理不能局限在觀察記錄及反思日記的檢查，應(yīng)允許教師觀察結(jié)果呈現(xiàn)的多形式化，如檔案袋記錄、網(wǎng)絡(luò)日志等，以鼓勵教師觀察多元化發(fā)展。最后，要通過合作學(xué)習(xí)提升觀察能力。教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)只是單個(gè)教師獨(dú)立反思，而應(yīng)當(dāng)配以團(tuán)體合作為支持。由不同專業(yè)、不同背景、不同才能及觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)共同體能從多角度對教育教學(xué)問題進(jìn)行探討，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供開放的學(xué)習(xí)氛圍，努力建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，支持幼兒教師及時(shí)溝通、互相學(xué)習(xí)、反思增進(jìn)，通過合作學(xué)習(xí)的方式提升自我觀察能力。幼兒園可開展相關(guān)培訓(xùn)活動，合理運(yùn)用案例分析，借助專家引領(lǐng)，互通有無，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
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