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反思型幼兒教師隊(duì)伍建構(gòu)論文
一、反思型教師的內(nèi)涵及其意義
本文中所說(shuō)的反思型幼兒教師是指在學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠以獨(dú)立或合作的方式，采用多種策略和方法積極主動(dòng)地對(duì)教育教學(xué)觀念及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)的、批判的觀察、解釋、研究和改進(jìn)，以不斷提高專業(yè)水平的教師。從這里可以看出反思型幼兒教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和反思能力，經(jīng)常對(duì)自我進(jìn)行反思，又要對(duì)教學(xué)的各方面進(jìn)行深思熟慮，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。他們思想活躍開明，愿意接受和挑戰(zhàn)各種教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的新問(wèn)題；他們敢于承擔(dān)責(zé)任，具有較強(qiáng)的責(zé)任感；他們對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度真誠(chéng)，具有堅(jiān)持不懈的精神；他們具有較強(qiáng)的自我反思能力和教育科學(xué)探索的精神和能力。建構(gòu)反思型幼兒教師隊(duì)伍的意義在于：第一，有助于提高幼兒教師的專業(yè)化水平；第二，反思性教學(xué)方法和思想對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響，有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；第三，有助于豐富反思型幼兒教師的課題研究成果，拓展新時(shí)代幼兒教師的教育教學(xué)的途徑和方法；第四，有利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展改革。
二、構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的策略
目前，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)為反思是合格優(yōu)秀教師的標(biāo)志，是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展的重要因素之一，有助于提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科學(xué)探究能力。那么如何構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍呢？筆者結(jié)合幼兒教育規(guī)章制度、已有的課題研究成果及教育經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)建議或策略。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念
社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，尤其是對(duì)教師教學(xué)管理理念提出了當(dāng)務(wù)之急，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念或管理理念是提升幼兒園教學(xué)和管理質(zhì)量的基石。因此，作為幼兒教師的我們對(duì)幼兒園教育工作進(jìn)行本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上要樹立正確的教育理念，如果沒(méi)有正確的教育理念，教師就不能有效地教育幼兒和指導(dǎo)教育實(shí)踐，更不可能產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤９P者認(rèn)為正確的教育理念應(yīng)該是這樣的：“以人為本”，樹立新的兒童觀——兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體，因此尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益、發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性；全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀；適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀——支持教師進(jìn)行自我反省和自我管理、為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g發(fā)揮每一位教師的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性；優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀——?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松舒適和諧平等的心理氛圍以外更要優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。作為幼兒園管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理觀念，重新定位管理者的角色、實(shí)施新型幼兒園管理，例如在幼兒園管理和教育工作中，與教師相互尊重、平等相待，主動(dòng)聆聽一線教師的意見，成為教師工作的伙伴；在教研活動(dòng)中，成為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際更加深入地思考問(wèn)題，用好的思維方式去啟發(fā)他們，使教師在不斷反思中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。這樣才能提高幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，使幼兒園得到整體有效發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面健康和諧發(fā)展。
�。ǘI(yíng)造反思性人文環(huán)境，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力
每一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開環(huán)境的影響，要成為一名反思型幼兒教師不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，也與外部環(huán)境息息相關(guān)，幼兒園是否具有科學(xué)合理和諧的反思性人文環(huán)境是構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的關(guān)鍵因素。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為教師隊(duì)伍營(yíng)造一個(gè)科學(xué)民主、和諧平等的人文環(huán)境。為此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)采取了以下措施：第一，尊重每一位教師個(gè)性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造注重學(xué)習(xí)、注重交流與合作的氛圍，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。例如，要求每一位年輕教師“反思自己是否能夠勝任教師崗位，成為一名合格的幼兒教師”；要求中青年教師，“反思自己是否能把握教育教學(xué)的基本規(guī)律，正確判斷兒童的發(fā)展水平，確定合適的指導(dǎo)策略，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型教師”；對(duì)成熟教師，適時(shí)地鼓勵(lì)他們“勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，不斷向成的研究型教師努力；第二，為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造和諧寬松、并具有自主空間的教育教學(xué)環(huán)境，為構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍提供了良好的人際關(guān)系和獨(dú)立反思的空間，多年來(lái)我園實(shí)行了“三個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)”即讀寫活動(dòng)、合作活動(dòng)和互助活動(dòng)，取得了顯著的效果；第三，實(shí)行了人本化的反思管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了構(gòu)建反思型幼兒教師隊(duì)伍的必要性、有效性和可行性。通過(guò)營(yíng)造反思性人文環(huán)境，教師們的反思意識(shí)、反思能力得到了發(fā)展，增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高了幼兒園管理和教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┨峁┒喾N形式的反思性培訓(xùn)，提高教師反思意識(shí)和能力
實(shí)踐表明：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，但教師的反思意識(shí)與反思能力是可以通過(guò)培訓(xùn)干預(yù)得以提高的。各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多、形式各異，幼兒園非常重視對(duì)教師實(shí)施園本培訓(xùn)，但是培訓(xùn)沒(méi)能取得預(yù)期效果。因此作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，在管理層面必須改革教師培訓(xùn)形式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，這樣才把培養(yǎng)教師反思意識(shí)和反思能力落到實(shí)處，才能達(dá)到有效構(gòu)建反思型教師隊(duì)伍的目的。培訓(xùn)形式上應(yīng)該注意探究學(xué)習(xí)和會(huì)診行為相結(jié)合，如自傳、幼兒的角度、同事的感覺(jué)和理論文獻(xiàn)；引導(dǎo)教師開展反思；反思內(nèi)容要具有系統(tǒng)性、階段性，因?yàn)榻處煼此妓降陌l(fā)展是有規(guī)律的：簡(jiǎn)單描述教學(xué)實(shí)踐——初步運(yùn)用教育學(xué)術(shù)語(yǔ)描述——運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思——運(yùn)用教育理論進(jìn)行反思——對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行反思——對(duì)教學(xué)進(jìn)行社會(huì)道德倫理。因此幼兒園管理者應(yīng)該循序漸進(jìn)發(fā)展和提升教師反思意識(shí)和反思能力。要求教師具備一定的反思技能技巧，以科學(xué)合理的方法進(jìn)行反思才能得到預(yù)期效果。反思技能技巧大概包括反思書簽、指向自我的反思方式、網(wǎng)絡(luò)反思、對(duì)話交流探討法（主要是教學(xué)研討法、觀摩分析法）。在實(shí)踐中，其實(shí)反思是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，僅僅依靠某種反思技能是難以得到好的反思效果的，要綜合運(yùn)用各種反思技能技巧，并輔以教師個(gè)人的意志情感等因素教師才能學(xué)會(huì)反思，才能成為反思型教師。
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