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培養(yǎng)幼兒交往能力之初探論文
交往是幼兒身心發(fā)展中必不可少的重要能力,能使幼兒更好地適應(yīng)社會,了解社會。當(dāng)前,很多幼兒身上體現(xiàn)著不合群、自私等缺點(diǎn),這是主要因?yàn)樗麄內(nèi)狈εc人交往、合作的機(jī)會,幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往,強(qiáng)占玩具、存在一定的攻擊性行為,從而與同伴產(chǎn)生矛盾沖突,很難與同伴和睦相處;部分幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求,孤立、封閉,以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決成為其正常手段。因此,如何在實(shí)際的教育教學(xué)過程中,在幼兒時期培養(yǎng)他們初步的交往意識,引導(dǎo)他們通過與同伴的交往合作來解決一些生活學(xué)習(xí)中的問題,是擺在我們面前的重要迫切課題。
一、借游戲之風(fēng)使交往之舵,使幼兒獲得與他人交往的積極體驗(yàn)。
1、在游戲活動中讓幼兒合理組合,開展互動,提高幼兒的交往技能。
游戲是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn),幼兒通過自己的或與同伴的共同活動,把最感興趣的事情反映出來,從中學(xué)會共處,學(xué)會合作,合理開展創(chuàng)造性游戲,利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力,引導(dǎo)幼兒良好的社會交往行為。游戲是幼兒園的基本活動,也是幼兒喜愛的活動,教師可以在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力,讓幼兒在游戲中學(xué)會交往、合作,探索出一些交往的技能。
在游戲中合理組合,著重培養(yǎng)幼兒的合作意識,幫助幼兒提高相互交往,共同合作的能力。幼兒們最喜歡、最能彼此溝通、交往的場所,也是交往中發(fā)生矛盾最多的地方,因此我們從引導(dǎo)幼兒合理組合自己交往的范圍,幫助幼兒建立融洽的交往氛圍。例如,一次幾名幼兒在玩滑滑梯的時候,發(fā)生了爭執(zhí),誰也不肯讓誰,我加入到了他們的游戲中問:“你們可以自由組合成兩個小組嗎?”自然,孩子們很樂意分成兩個小組,開展各自喜愛的游戲活動,在我的引導(dǎo)下,他們開始了組內(nèi)交往活動,每個幼兒玩得都很開心。這樣,在幼兒自己的組合中,自己解決了矛盾,變得其樂無窮。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與鼓勵幼兒在游戲中合理組合,無形地讓他們自己在相互關(guān)心、相互幫助的氛圍里提高了合作的意識。
在游戲中開展互動,很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往技能,還能體現(xiàn)幼兒間互相關(guān)心、互相幫助的良好品質(zhì)。例如在音樂游戲“大灰狼”中,我們讓幼兒一邊躲避大灰狼,一邊對保護(hù)身邊的小朋友進(jìn)行積極評價,使雙方相互了解,增進(jìn)友誼。同時,在各類游戲活動中,鼓勵幼兒自己協(xié)商角色,在活動中幼兒自由交往,自我協(xié)調(diào),既發(fā)展了口語表達(dá)能力,又使孩子學(xué)會了合作,增加了社會交往的經(jīng)驗(yàn)。同時開展互動游戲,也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小、不愛活動的弱點(diǎn)。
2、教師應(yīng)善于觀察幼兒的交往行為,正確開展交往評價。
教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時正確的交往行為時,及時表揚(yáng)鼓勵,發(fā)揮榜樣作用,使其他的幼兒知道這樣做是對的,并在活動中去模仿;在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時,要及時指出來并教給他應(yīng)該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時,老師告訴他借別人東西要有禮貌,要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說,并示范給他看,讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就能把交往技能深深的印在了腦子里,知道以后該怎么做。而對不太會合作或缺乏合作交往意識的幼兒,教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo),針對不同情況,給予不同的建議。評價一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒,一起說說哪里完成的好?哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色,為什么出色?哪些做法是對的?評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵,激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感,使他們體會成功的快樂,知道只有通過大家集體一起努力才能成功。評價二是對于沒能完成的主題,引導(dǎo)幼兒想一想為什么沒有完成,分析問題出在哪里,哪些做法是不對的,需要改正,下一次應(yīng)該怎樣做?對幼兒交往進(jìn)行正確的評價,可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的正確、積極的交往行為。
二、激發(fā)幼兒的交往動機(jī),創(chuàng)設(shè)各類良好愉快的活動環(huán)境。
幼兒園是幼兒集體生活的地方,我們利用各種資源,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境,使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識,促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。
1、努力激發(fā)幼兒積極交往的情緒,建立師幼和諧教育的平等環(huán)境。
幼兒剛從家庭和父母懷抱中走出來,在他們身上普遍存在不和群、不善與人交往、不會合作等現(xiàn)象,此時,需要教師主動與幼兒交流,用熱情的態(tài)度照料幼兒,與幼兒在情感上、認(rèn)識上達(dá)成一致,建立朋友關(guān)系。如:對于膽小、內(nèi)向的幼兒,老師經(jīng)常親切、溫和地與之交流,鼓勵他大膽地說出自己的想法,讓他在寬容、友愛中擁有自信,產(chǎn)生交往的愿望。對于班級中愛插嘴、習(xí)慣差的幼兒,也做到努力理解他們的感受,不是一概而論,加以制止、訓(xùn)斥,扼殺他們剛剛萌生的交往欲望。集體中涉及到孩子們的問題,則多傾聽他們的意見,讓他們體驗(yàn)和睦平等的愉悅,而不是老師說了算,冷卻了幼兒的交往熱情。
2、樹立幼兒交往的自信心,還給幼兒自由發(fā)展的空間環(huán)境。
讓幼兒在幼兒園的每一天都快樂是我們?nèi)w幼教者的心愿,教師應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒,用親切的態(tài)度與笑容去了解幼兒,親近幼兒。由于幼兒來自不同的家庭,不同的家庭有不同的交往背影,每個幼兒的性格特點(diǎn)又各不相同。比如說在我們班級中有一些幼兒生性好動、好強(qiáng),不怕生;一些幼兒性格內(nèi)向、孤僻,不敢與人交往,在老師幫助下,為他找朋友一起玩,他也不敢與別人進(jìn)行溝通,玩耍;還有個別幼兒缺乏安全感,只信任自己的親人,對身邊的其他人產(chǎn)生懷疑,不信任。作為教師,在認(rèn)真分析這些孩子的個性特點(diǎn)后,應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通,共同培養(yǎng)他們的交往能力,樹立起他們交往的信心。
記得在一次活動過后,我們倆位老師都很忙!澳愕念^發(fā)亂了,我?guī)湍闶嵋幌,好嗎?”我回頭一看,原來是我們班的“小可愛”陳奕彤對著悅悅說話呢!而一邊的悅悅還楞在一旁,不敢講話。我便插上一句:“悅悅,謝謝奕彤!她幫你梳頭了呀!”“謝謝奕彤!睈倫傂÷暤卣f。之后,他們兩個人就你一句我一句的聊起來了,而我也并不阻止他們,留給他們交流的空間。悅悅小朋友的交往能力較差,不敢也不懂得和其他小朋友交談、交往,但我相信,如果老師多給他鼓勵,給他信心,他在這方面的能力應(yīng)該很快的到提高的。
3、開展自主合作、交叉組合游戲,提供適宜幼兒交往的各類活動環(huán)境 。
要讓幼兒進(jìn)行交往,需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的活動、豐富的操作材料,讓孩子們自主地進(jìn)行游戲、活動從而產(chǎn)生交往、觀摩、學(xué)習(xí)、互助的行為。例如在一起滑滑車、搭積木、作畫、看圖書、拼圖等。教師要努力提供小朋友之間合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會,讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作。讓孩子在各類活動中學(xué)習(xí)相互協(xié)商,互相配合的交往合作能力。
在各個年齡層次的幼兒之間進(jìn)行交叉組合,開展自主合作的游戲,可以促進(jìn)一些新的社會行為的發(fā)展,讓幼兒在跨年齡的各類游戲中整合自己的行為。在年齡小的孩子的眼里,大哥哥大姐姐是非常的神氣、能干的。他們會幫老師做事情、會照顧小弟弟妹妹、會唱歌跳舞念詩歌、會折各種各樣的東西。所以,讓幼兒與大齡幼兒交往可以培養(yǎng)他們的交往能力,在他們的共同游戲中,我們不難發(fā)現(xiàn),大年齡幼兒的良好的行為,潛移默化地影響著小年齡幼兒。這樣能提高大齡幼兒交往的技能,增加更強(qiáng)的責(zé)任心。對小年齡的幼兒來說,學(xué)會與人交往的技能和游戲經(jīng)驗(yàn),不僅體驗(yàn)到了交往的樂趣,而且又慢慢地適應(yīng)著群體的生活,提高了他們的交往能力。
三、提高幼兒交往技能,還必須組織多種形式的社會交往活動,正確形成幼兒交往的社會表象。
孩子的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中發(fā)展起來的;顒舆^程中,我們利用一切機(jī)會,努力給幼兒提供全方位的社會生活,逐步幫助幼兒擴(kuò)大交往范圍。給幼兒提供積極表現(xiàn)自己交往意愿的機(jī)會,使幼兒從中提高認(rèn)識能力和交往能力,逐漸從個體化向社會化發(fā)展。
1、培養(yǎng)幼兒交往的良好習(xí)慣,讓家長盡可能地成為幼兒真正的“啟蒙”老師,開展家園互動,在老師與家長間開展合作交流。
幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程,教師只有爭取家長的配合,形成教育合力,才能取得較好的效果。我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作,幫助家長認(rèn)識培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性,邀請并組織家長共同參與研究活動,使其了解幼兒園的教育目的,達(dá)到同步教育的目的。例如,家中來客,讓孩子學(xué)會接待、讓座、端茶、說話;有意識地讓孩子做需交往的事,要求家長給孩子適當(dāng)?shù)恼f話機(jī)會,適當(dāng)讓他們參與成人的議論;涉及到孩子的問題,可聽聽孩子的意見,增加孩子們部分社會交往的機(jī)會。
2、讓幼兒在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)交往,開展多種社交活動,在集體生活中提高交往技能。
幼兒園的教育也可以認(rèn)為是推進(jìn)一個幼兒社會化的過程的起始階段。因此,我們重視幼兒社會行為交往的發(fā)展,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入社會,鼓勵幼兒大膽的與人交往。如:到農(nóng)業(yè)園林進(jìn)行參觀,有意識地鼓勵平時膽小的幼兒去向農(nóng)民伯伯了解看見的農(nóng)作物;到“福利院”進(jìn)行互動的時候,鼓勵幼兒向那些失去家庭失去父母親的孩子進(jìn)行交流,了解他們的生活狀況,學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)幼兒的愛心;我們還鼓勵幼兒到附近超市進(jìn)行實(shí)踐活動,鼓勵幼兒去向售貨員說明想買的東西,買好后會說:“謝謝!再見!”在這些社交場境中,既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性,敢作敢為的精神,又增進(jìn)了幼兒與人交往的能力。
幼兒時期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時期,教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),順?biāo)浦,利用各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力,豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多,這就需要我們教師去觀察,去發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造一個廣闊的交往空間,讓我們用愛、用心走入幼兒的心靈,讓他們在無憂無慮的幼年時代學(xué)會交往,健康成長!
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