幼兒生活能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究論文
摘要：人文關(guān)懷指出，課程應(yīng)充分關(guān)注人、關(guān)注人的生存狀況和生存意義，關(guān)注人的成長(zhǎng)、發(fā)展、完善，關(guān)注人的生命價(jià)值和意義。而現(xiàn)今的幼兒教育中，由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒生活意義的理解，過(guò)度保護(hù)、過(guò)度代替，導(dǎo)致孩子缺乏真正的生活能力，而且出現(xiàn)了越來(lái)越多的自閉癥、孤獨(dú)癥兒童，很大程度上阻礙了孩子的正常發(fā)展和成長(zhǎng)。本文旨在通過(guò)多種渠道，對(duì)幼兒生活能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高幼兒的生活能力，
關(guān)鍵詞：快樂(lè)成長(zhǎng)、生活能力、培養(yǎng)
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
生活：·指人或動(dòng)物的各種活動(dòng)；·進(jìn)行各種活動(dòng)；·活著，保存生命；·生計(jì)、衣食住行等方面的情況。
生活能力也就是指人或動(dòng)物進(jìn)行各種活動(dòng)的能力，保存生命的能力。
一、問(wèn)題提出
在現(xiàn)今的生活中，很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)生活意義的理解，對(duì)孩子過(guò)多的保護(hù)，過(guò)多的替代，孩子不但缺乏真正的生活，而形成生活自理能力差，不會(huì)合作交往，缺乏溝通能力、缺乏規(guī)則意識(shí)、缺乏自信、愛(ài)心、責(zé)任心，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等，而且造成了很大的心理壓力，孤獨(dú)癥、自閉癥等心理障礙的兒童越來(lái)越多，從小就缺少快樂(lè)的童年。
在幼兒園，教師雖然注意到幼兒能力的培養(yǎng)，但較少關(guān)注在能力培養(yǎng)的過(guò)程中幼兒的體驗(yàn)和感受，沒(méi)有給孩子一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境、心理環(huán)境。華師大的胡惠閔老師的說(shuō)法道出了現(xiàn)今幼兒教育的不足，她說(shuō)：過(guò)去的孩子就像是在天空中飛翔的小鳥(niǎo)，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，他們的翅膀更硬，能夠在天空中自由飛翔，而現(xiàn)在的孩子就像被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣，在幼兒園里老師一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們?nèi)绾物w翔、如何覓食，然而把他們一放到天空中，他們卻怎么也飛不高。正是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃械牟蛔�，�?dǎo)致了我們的孩子難以適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)。
21世紀(jì)是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，“適者生存”是無(wú)可爭(zhēng)辯的真理。只有當(dāng)人能夠適應(yīng)社會(huì)的需要時(shí)，才有可能進(jìn)一步成為對(duì)社會(huì)有用的人。幼兒生活能力培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展乃至一生都有著極其重要的意義。
二、現(xiàn)狀分析
為了有效地對(duì)我園孩子進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，我們對(duì)本園孩子的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析：
1.理解片面性
對(duì)生活能力培養(yǎng)理解的片面單一性。無(wú)論家庭和幼兒園對(duì)幼兒生活能力的理解較片面、單一，而且相互割裂，很多家長(zhǎng)和老師都簡(jiǎn)單地認(rèn)為生活能力就是生活自理能力。理解的片面性導(dǎo)致了教育的片面性。
2.手段單一性
幼兒生活能力培養(yǎng)與環(huán)境、手段割裂，很多時(shí)候教育的手段單一。家庭對(duì)孩子的教育都是說(shuō)教式的進(jìn)行，而在幼兒園沒(méi)有創(chuàng)設(shè)或很少創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，更不用說(shuō)充分利用和發(fā)揮周邊環(huán)境的作用了。
3.缺乏統(tǒng)一性
幼兒生活能力培養(yǎng)家園不同步。幼兒園里教師根據(jù)教育指導(dǎo)綱要，運(yùn)用各種手段培養(yǎng)孩子的生活能力，可是一到家里，一切的一切就全變了，就連最簡(jiǎn)單的事情孩子都無(wú)法實(shí)踐。舉一簡(jiǎn)單的例子：自己的事情自己做。到了家里，眾星捧月，什么都做不了，根本談不上自己動(dòng)手了，能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。
三、研究對(duì)象、時(shí)間及方法
1.對(duì)象：實(shí)驗(yàn)幼兒園2-6歲幼兒
2.時(shí)間：20**-20**
3.方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀(guān)察法以及文獻(xiàn)等
四、培養(yǎng)目標(biāo)
19世紀(jì)斯賓塞提出：“教育是為了孩子更好地生存”。結(jié)合21世紀(jì)教育委員會(huì)的教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本園實(shí)際，制定幼兒生活能力培養(yǎng)的目標(biāo)：
以促進(jìn)幼兒發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)為根本，讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)、生活、游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。使他們能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、有質(zhì)量地生活，不僅是現(xiàn)實(shí)的生活，也包括其未來(lái)的生活。是為了讓他們“能夠?yàn)樽约核幍沫h(huán)境作出充分的貢獻(xiàn)，并且有能力把握自己的一生。”
五、培養(yǎng)原則
1.快樂(lè)中培養(yǎng)提高的原則
2.環(huán)境與目標(biāo)一致的原則
3.家園同步實(shí)施的原則
4.整合與隨機(jī)結(jié)合的原則
六、培養(yǎng)策略：
（一）重視情緒，倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)
快樂(lè)是孩子最重要的情緒，是否擁有快樂(lè)的情緒對(duì)孩子身心的發(fā)展有著極其重要的意義，快樂(lè)的情緒能使大腦處于積極的接收和運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，使人的先天潛能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)，快樂(lè)情緒給人積極向上的力量，能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣得以滿(mǎn)足，使幼兒產(chǎn)生心理滿(mǎn)足感和安全感，從而發(fā)揮出最佳的學(xué)習(xí)效果。
1.教師展示快樂(lè)情緒
第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！彼栽谟變簣@的每一天，教師應(yīng)充分展示快樂(lè)情緒，為孩子創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
幼兒園一日平等、和諧、寬松的良好學(xué)習(xí)和生活氛圍，可以加速幼兒從無(wú)意注意到有意注意過(guò)度的進(jìn)程。如晨間活動(dòng)時(shí)，輕松的音樂(lè)和教師愉快輕松的鼓勵(lì)，能充分調(diào)節(jié)幼兒活動(dòng)中的情緒，從而提高運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展和協(xié)調(diào)能力。
主動(dòng)親近孩子，撫愛(ài)他們，以和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言跟他們說(shuō)話(huà)，用快樂(lè)的情緒組織豐富多彩的活動(dòng)等，這種快樂(lè)的情緒環(huán)境能呼喚幼兒自發(fā)進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，把幼兒原有的興趣導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與各種活動(dòng)的推動(dòng)力。我們?cè)?jīng)作過(guò)“美術(shù)活動(dòng)中教師不同的情感方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)教師用愉快的情緒、生動(dòng)的表情、夸張的動(dòng)作示范作畫(huà)的過(guò)程，暗示作畫(huà)的要求，整個(gè)活動(dòng)中孩子們興趣盎然，不但掌握了作畫(huà)的方法，同時(shí)理解能力、規(guī)則意識(shí)等在不知不覺(jué)中得到了提高，情感、感受力等生活能力也得到了更好的培養(yǎng)。
2.家長(zhǎng)提供和諧氛圍
幼兒期正是兒童的各種情緒情感不斷涌現(xiàn)和迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)為孩子提供和諧氛圍，能讓孩子在耳濡目染中形成積極向上的情緒。因此我們通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭和諧氛圍的重要性，讓家長(zhǎng)的樂(lè)觀(guān)、熱情、慈愛(ài)、友善、自豪、自信等情緒情感充斥在家庭生活中，給孩子快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，建立起良好的情緒情感，在快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)和提高孩子的各方面能力。
（二）強(qiáng)調(diào)溝通，重視家園合作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”《綱要》中也明確強(qiáng)調(diào)了家園合作的必要性。因此，我們充分利用家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接送、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，加強(qiáng)家園溝通，家園合作共同培養(yǎng)孩子的生活能力。
家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同樣幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。如為了提高幼兒的自我保護(hù)能力，達(dá)到自助、求助、助他的能力目標(biāo)，幼兒園重點(diǎn)加強(qiáng)孩子的應(yīng)變能力的培養(yǎng)：如火場(chǎng)逃生演習(xí)，進(jìn)行“走失時(shí)該如何保護(hù)自己”等意外事故的情景表演模擬練習(xí)；家長(zhǎng)結(jié)合幼兒園的教育要求對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，如在商場(chǎng)故意躲開(kāi)，觀(guān)察孩子的行為，實(shí)地教育。家園共同合作讓孩子掌握自助、求助及助他的能力。今年三月的一個(gè)晚上，我園二個(gè)大、小班的孩子在媽媽的同意下，自己結(jié)伴去買(mǎi)東西。因?yàn)楦浇暌殃P(guān)門(mén)，竟然不知不覺(jué)走迷了路。二個(gè)孩子因?yàn)槭軐?duì)付意外的教育和練習(xí)，及時(shí)向三輪車(chē)師傅救助，安然地回到了家長(zhǎng)的身邊。
家園配合，事半功倍。如托班原有一個(gè)自閉癥孩子，教師在幼兒園進(jìn)行個(gè)案研究干預(yù)，但因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子關(guān)心不夠，干預(yù)效果不明顯。教師了解情況后，及時(shí)提醒家長(zhǎng)，并說(shuō)明家園配合的重要性。在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)放棄原有工作，專(zhuān)心陪伴，給孩子全身心的愛(ài)，使孩子及早地走出了自閉，成為一個(gè)活潑可愛(ài)發(fā)展正常的孩子。
（三）注重環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境作用
環(huán)境是重要的教育資源，是教學(xué)活動(dòng)中不可分割的一部分，幼兒園活動(dòng)室環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境、室外環(huán)境的布置、設(shè)計(jì)在很大程度上影響和制約著孩子的發(fā)展。應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境培養(yǎng)幼兒的生活能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
1.以物質(zhì)環(huán)境為中介
很多時(shí)候，老師的“教”和孩子的“學(xué)”都是通過(guò)孩子動(dòng)手操作環(huán)境中的物，與環(huán)境中的人交往等相互作用而得以實(shí)現(xiàn)，孩子的生活能力很多時(shí)候也是在與環(huán)境中的物相互作用中得以培養(yǎng)和提高的。因此教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教育相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境。
如為了培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，首先為幼兒提供充足的活動(dòng)器具，以滿(mǎn)足幼兒的基本需要。我們?cè)囅胍幌拢谝粋�(gè)物質(zhì)匱乏的幼兒園，如何保證孩子有充分活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)？又如何控制幼兒間爭(zhēng)搶玩具而引起糾紛呢？能力培養(yǎng)和提高更無(wú)從談起。其次還要讓環(huán)境開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們?cè)O(shè)計(jì)可以起到暗示規(guī)則的良好環(huán)境，誘發(fā)孩子的'積極行為。如在圖書(shū)區(qū)，放一個(gè)紙盒做的牌子，寫(xiě)著“噓，小聲點(diǎn)，別打擾！”并畫(huà)上響應(yīng)的圖，提醒幼兒安靜地看書(shū)：在建構(gòu)區(qū)貼了鞋子圖片，上面寫(xiě)了大大的數(shù)字“5”，孩子們進(jìn)入時(shí)就會(huì)數(shù)一數(shù)，如人數(shù)滿(mǎn)五個(gè)，他會(huì)自覺(jué)地去別的活動(dòng)區(qū)等等。
2.以人際環(huán)境為中介
我們的教育是為使幼兒將來(lái)成為社會(huì)中合格的成員做準(zhǔn)備。提高幼兒的生活能力，要讓孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還必須構(gòu)件幼兒園豐富的人際環(huán)境。
幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，幼兒往往在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀(guān)點(diǎn)不同而發(fā)生沖突。他們?cè)诮鉀Q沖突時(shí)，不僅要考慮自己而且還要考慮其他同伴的觀(guān)點(diǎn)和行為。既主動(dòng)地與他人交往，又同時(shí)體驗(yàn)他人對(duì)自己的看法、態(tài)度、對(duì)待方式，從而提高人際關(guān)系，正如皮亞杰指出的“一般的同伴交往和具體的同伴活動(dòng)是兒童視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！比缥覀兊男“�、中班的“幼兒行為糾偏”實(shí)驗(yàn)，大班的“自信心培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)等等，包括了很多的社會(huì)交往類(lèi)的教育，為此，我們就創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的交往環(huán)境，進(jìn)行有效的社會(huì)性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)幼兒社會(huì)認(rèn)知沖突的客觀(guān)情景，迫使幼兒在爭(zhēng)論和辯解中、在社會(huì)認(rèn)知沖突中去主動(dòng)探索、尋求正確答案。另外在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)表演區(qū)等環(huán)境，讓其通過(guò)角色游戲中角色的扮演，從他人的立場(chǎng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及道德規(guī)范，達(dá)到糾偏效果，使幼兒從“自我中心”走向“社會(huì)中心”，促進(jìn)了幼兒的去自我中心化。
3.以周邊環(huán)境為中介
前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)家利西娜的研究表明：“與成人的交往經(jīng)驗(yàn)是兒童組織個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的工具和手段�！彼鼒�(zhí)行三個(gè)功能，使兒童意識(shí)到并說(shuō)出自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；在某種情況下向兒童提出如何利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解決各種問(wèn)題；促使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、概括化。因此我們充分利用社區(qū)的教育資源、家庭資源，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)參與社會(huì)生活，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)性，提高幼兒的生活能力。
我們幼兒園附近有超市、批發(fā)市場(chǎng)、商店、書(shū)店、學(xué)校等，這為我們進(jìn)入社區(qū)參觀(guān)、實(shí)踐，提高孩子生活能力提供了很好的場(chǎng)所。如我們帶大班孩子參觀(guān)消防隊(duì)，我們不但家園合作，讓孩子事先準(zhǔn)備好給消防員叔叔的禮物，還請(qǐng)消防員專(zhuān)門(mén)演練消防滅火過(guò)程，讓孩子們也試穿消防衣，把握消防栓等，感受消防隊(duì)員的工作，參觀(guān)寢室等等。整個(gè)活動(dòng)不但掌握了相關(guān)的消防知識(shí)，還培養(yǎng)了孩子的觀(guān)察力、注意力，同時(shí)他們的愛(ài)心、責(zé)任心、勇敢精神、規(guī)則意識(shí)等都得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。
（四）注重過(guò)程，注意隨機(jī)與整和
幼兒能力的培養(yǎng)不是個(gè)獨(dú)立的科目，也不是你今天想要培養(yǎng)就能培養(yǎng)起來(lái)的，我們要追隨興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意隨機(jī)性和整合性。
一日活動(dòng)中創(chuàng)造幼兒生活能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。還是以“培養(yǎng)大班幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力”為例。在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力時(shí)，有些規(guī)則不是預(yù)先就明確存在的，因?yàn)橛辛私煌蛯?shí)踐、有了碰撞、沖突、協(xié)調(diào)、交換、合作之后，才會(huì)出現(xiàn)規(guī)則。這種規(guī)則是建立在人們自覺(jué)的意志之上的，是活動(dòng)者之間的契約。所以教師在幼兒園的一日生活中，為幼兒創(chuàng)造了多種交往和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整合各種活動(dòng)，讓孩子在滿(mǎn)足自己需要和目的的過(guò)程中，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。如每天的區(qū)域活動(dòng)，孩子們自己選擇活動(dòng)區(qū)，并隨意取拿活動(dòng)器具，有下棋子的，有合作搭建宮殿的，也有一個(gè)人玩的。玩好后都能自覺(jué)整理好活動(dòng)材料，一切都井井有條。因?yàn)槎啻位顒?dòng)后使他們知道只有這樣才能取放方便，玩得開(kāi)心。同時(shí)我們還可以在教學(xué)中，在探索活動(dòng)中滲透規(guī)則內(nèi)容，有機(jī)整合進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)訓(xùn)練。
七、實(shí)踐結(jié)果
經(jīng)過(guò)我園對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)實(shí)踐，我園全體幼兒的生活能力得到了較大的提高。從幾個(gè)簡(jiǎn)單的事例可以反映
1.合作、求助意識(shí)強(qiáng)。我園幼兒連續(xù)四年參加區(qū)“六.一”節(jié)的新一百杯親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)大獎(jiǎng)賽，因?yàn)樵谫?gòu)物活動(dòng)中能及時(shí)向周?chē)櫩图盃I(yíng)業(yè)員求助，獲得幫助，而且相互配合好，而連續(xù)四年獲團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)，個(gè)人一二等獎(jiǎng)。
2.個(gè)案追蹤的孩子改善效果明顯。如XX小朋友在“自閉癥孩子的教育干預(yù)”下，自閉癥狀消失，現(xiàn)在在大班不但活潑、聰明、而且交往能力強(qiáng)。
3.家長(zhǎng)、社會(huì)反響好。很多家長(zhǎng)來(lái)園報(bào)名說(shuō)：你們幼兒園的孩子大膽、活潑、會(huì)交往，而且很自信，我們看他們說(shuō)起來(lái)、玩起來(lái)一套一套的，而且很會(huì)照顧周?chē)男∨笥�，真是羨慕。所以也要送我們的孩子到你們幼兒園來(lái)學(xué)習(xí)，讓你們培養(yǎng)。……
八、實(shí)踐體會(huì)
1.提高修養(yǎng)。教師（家長(zhǎng)）要重視自身的心理品質(zhì)修養(yǎng)，因?yàn)閺膬和陌l(fā)展特點(diǎn)看，成人的心理品質(zhì)對(duì)模仿性強(qiáng)、可塑性大、辨別是非能力較弱的孩子的影響更加顯著。教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。
2.問(wèn)題入手。幼兒生活能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從幼兒日常生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題入手，從將來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求入手，進(jìn)行有效的教育活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的生活能力。
3.長(zhǎng)期堅(jiān)持。幼兒生活能力的培養(yǎng)不是在簡(jiǎn)單的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而是在一日活動(dòng)中長(zhǎng)期地、不斷地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，所以要始終如一，長(zhǎng)期堅(jiān)持。
4.同伴教育。同伴間的相互教育同樣是教育活動(dòng)的一種形式。
5.家園合作。家園密切合作，步調(diào)一致是提高幼兒生活能力的根本保證。
總之，我們不可能把孩子培養(yǎng)成一個(gè)萬(wàn)事通，我們的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的一種準(zhǔn)備，是作為幼兒走上健康、豐富、美滿(mǎn)的教育生活的第一步。讓孩子們?cè)谟變簣@能感到集體生活、集體教育生活的樂(lè)趣和幸福，在快樂(lè)的情緒中學(xué)習(xí)、提高生活能力是最為關(guān)鍵的。布魯納指出：“任何學(xué)習(xí)行為的主要目的應(yīng)該超過(guò)和不限于他可能帶來(lái)的樂(lè)趣，而在于它將來(lái)為我們服務(wù)�！边@就是說(shuō)，“學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進(jìn)時(shí)更為容易。”
說(shuō)明：
1.鑒于有些應(yīng)用是出于平時(shí)看書(shū)偶得，沒(méi)有很好注明出處，敬請(qǐng)諒解。
2.舉例材料源自本園教師的實(shí)踐總結(jié)。
文獻(xiàn)參考：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)）
陳幗眉的《幼兒心理學(xué)》
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