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培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣學(xué)科論文
[內(nèi)容摘要]
快樂是革命的本錢，快樂也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我提倡快樂地學(xué)習(xí)，因為快樂地學(xué)習(xí)能較快地達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。語言是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，有著自身的結(jié)構(gòu)要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則。它雖然沒有數(shù)學(xué)的單一和枯燥，但是處理不當(dāng)，會使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)語言呢？我覺得，生活化的教材是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的源泉，多樣化的材料是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的引領(lǐng)，動態(tài)化的組織是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的保障，肯定化的評價是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的升華。
[關(guān)鍵詞]：快樂 學(xué)習(xí)語言 生活化 多樣化 動態(tài)化 肯定化
一旦你感覺到學(xué)習(xí)是一種痛苦時，你的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率就會迅速降低�？鞓肥且粋�人做一件事情最大的動力。學(xué)習(xí)也是如此。對于這些孩子而言，快樂是他們最大的需求。所以只有輕松和快樂的學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
即使是平時再“笨”的孩子，只要他身心愉悅，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，材料感興趣的，孩子也會積極主動地投入進(jìn)去。說明我們的孩子多多少少有快樂的因子。作為教師在活動過程中，如何將快樂的因子滲透到幼兒的心田，又同時收獲了知識呢？
一、生活化的教材是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的源泉
教材的選擇是教師組織教學(xué)活動的先決條件。怎樣保證幼兒愉快地學(xué)習(xí)呢？
選擇幼兒身邊感興趣的內(nèi)容。教師在選材時，不僅要考慮語言自身的特點，更應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)語言的心理規(guī)律，強調(diào)從幼兒已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。選取內(nèi)容要符合幼兒年齡特點。選材必須建立在幼兒原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而且必須是其年齡段感興趣的，有能力做到的。只有這樣，幼兒才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解語言知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)習(xí)情感，積極愉快地學(xué)習(xí)語言。
我們的孩子大部分都來自于農(nóng)村，所以對于農(nóng)村種植的農(nóng)作物和使用到的一些農(nóng)用工具，幼兒相對比較熟悉和了解的。根據(jù)幼兒的這一特點，我們生成了一個園本學(xué)活動——《生活中的農(nóng)用工具》。又根據(jù)秋季搶收稻子這一時機，我們收集了從浸種、播種、噴農(nóng)藥到變成一粒粒米粒等這一流程所涉及到的一系列農(nóng)用工具。幼兒對于這些工具感覺非常地熟悉和親切。有的幼兒背上噴霧器模仿爺爺奶奶噴農(nóng)藥的動作，并自信地告訴從外地來的小朋友：“這是裝農(nóng)藥的噴霧器，噴了農(nóng)藥后秧苗才能健康得長大！”一些外地來的小朋友對這些似成相似的工具也主動得探究著，模仿著，述說著。
在語言活動中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境關(guān)注幼兒已有的知識經(jīng)驗，讓語言問題回歸現(xiàn)實生活，引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)他們的好奇心和求知欲望，促使其主動探究、愉快學(xué)習(xí)、獲得知識。
二、多樣化的材料是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的引領(lǐng)
在語言活動中，要糅和多種幼兒發(fā)展因素，允許多種與幼兒語言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號系統(tǒng)的參與，從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、事、物交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者。怎樣給幼兒提供適宜的材料呢？
1、材料的生活性
幼兒的經(jīng)驗源于生活，如果提供的材料超乎了幼兒的實際經(jīng)驗，那么幼兒不會主動地去學(xué)習(xí)，教師所傳授地知識也就停留在表面，幼兒不會積極地去拓展和深化。
例如，在大班語言活動《快樂說廣告》中，教師提供的廣告都是幼兒喜聞樂見的，這樣的活動材料能很容易調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們表達(dá)的愿望。因此，我們看到，當(dāng)教師逐一為幼兒出示幻燈片時，孩子們都能保持濃厚的興趣。孩子們興致勃勃地等待著下一個將要出示的廣告材料是什么，他們興奮地討論著、交流著。
對于熟悉的東西，幼兒就會有話可說；對于感興趣的東西，幼兒才會愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。所以在材料的準(zhǔn)備中，我們應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應(yīng)考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。從而使幼兒快樂地學(xué)習(xí)語言。
2、材料的挑戰(zhàn)性
我們不僅要從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘材料，而且還要考慮到我們提供的材料是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？是否符合幼兒的需要？更主要的是，是否激活了幼兒的快樂因子，在愉快地氛圍中學(xué)習(xí)？在語言活動中，我們以故事課為例，教師通常提供的材料是最為實用的角色頭飾。但是，簡單的、千篇一律的頭飾并不能很好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要， 他們對那些新鮮的、能動手操作的、能打扮自己的材料更感興趣。
例如在中班語言活動《去年的樹》中，在活動最后我們添加了幼兒表演的環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供了剪刀，雙面膠，漿糊、，各色卡紙、皺紙等材料。幼兒自行選擇材料制作自己喜歡的角色形象。有幼兒躺在卡紙上讓同伴為他量身定做了一套“大樹”服飾，有的幼兒用自己的小手按在紙上拓印出來好多“小樹葉”等等。幼兒佩帶著自己親手制作的服飾，表演得有聲有色，活動也達(dá)到了高潮。幼兒自己動手操作要比單純地戴頭飾更有挑戰(zhàn)性，更能滿足幼兒動手操作和發(fā)展的需要，同時至始至終幼兒都保持著一種快樂地學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、材料的操作性
我們通常會發(fā)現(xiàn)，教師在布置環(huán)境和在準(zhǔn)備材料時花費了大量的時間，比如要講一個關(guān)于森林里故事，將教室布置成森林的模樣，還擺放了各種道具�？墒窃诨顒訒r幼兒并沒有機會去操作材料，活動結(jié)束后幼兒必會感到失望和懊惱，因為他們眼中的玩具成了只能看不能摸的東西。對學(xué)習(xí)也失去了積極性。
例如，在語言活動《小鳥飛飛》中，每個孩子的手指上都帶有一個小鳥紙偶，他們彎曲著手指飛到大樹旁（教具），輕輕地告訴大樹：“大樹爺爺，再見了，明年再來看您�！庇诛w到小花旁（教具）親親花兒：“小花，再見了，希望你快樂�！庇變簜円贿吚收b著散文，一邊認(rèn)真地表演著。在這個活動中， 戴在手指上的紙偶小鳥是便于操作的，而且，在活動的各個環(huán)節(jié)，教師始終讓幼兒操作著手上的紙偶小鳥，這樣，幼兒覺得好玩，有趣，在快樂的氛圍中幼兒始終保持著積極主動的學(xué)習(xí)熱情。
教師要做個觀察者，從幼兒的反應(yīng)中敏銳地捕捉幼兒的興趣，了解孩子內(nèi)在發(fā)展的需要，及時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件， 提供適合孩子的材料，激發(fā)孩子的興趣和求知欲。讓幼兒快樂地接近語言，走進(jìn)語言，喜歡語言。
三、動態(tài)化的組織是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的保障
《綱要》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教學(xué)活動是教師和幼兒一起活動的一個過程，并在活動中讓幼兒收獲知識，那作為教師我們該如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說的語言氛圍，并讓幼兒愉快地享受這一過程呢？
1、運用課件演示，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
幼兒園建構(gòu)式課程為教師提供了豐富的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式可圈可點，也貼近幼兒的生活實際。但這些畢竟是靜止的東西，要引起幼兒的注意和興趣還有很大的欠缺。幼兒往往對動態(tài)化的事物更感興趣。
例如，在語言活動《小小烏龜上班記》中，將靜態(tài)的圖畫制作成一個動態(tài)的課件。幼兒的注意力一下子被聳肩的烏龜吸引住了，就連平時最愛搗蛋的孩子也被深深吸引了。我以“小烏龜要找工作”引出活動，并讓幼兒猜想烏龜會找什么工作？拓展了幼兒的想象思維和表達(dá)的機會。在烏龜找工作的時候，每一張幻燈片上都有烏龜工作地方的背景和動物之間對話的姿態(tài)。幼兒們看著畫面都積極主動地學(xué)說故事中的對話。
創(chuàng)設(shè)直觀、生動、形象的畫面效果，讓幼兒在直接感知中獲得知識，使幼兒愛看、愛學(xué)、愛講，輕松愉快地參與到語言活動中去，進(jìn)一步理解故事情節(jié)，使教學(xué)進(jìn)行得生動活潑，使幼兒在快樂中獲取知識。
2、讓每個孩子都有說的機會
我們不要總青睞于一些“能說會道”的幼兒，每個孩子都是游戲的主人，他們都有說的權(quán)利，在語言活動中，有的孩子愛說，有的孩子不愛說，喜歡把想法藏心里，如在語言活動《小熊住山洞》中，請幼兒分組討論，為什么小熊喜歡住在山洞里？分組討論可以在自己的小組里隨意地說出想法，對和錯都不會聽到老師的評價。作為教師也要特別地關(guān)注這些“不愛說”的孩子，引導(dǎo)、鼓勵他們大聲地說出來。從而對語言活動產(chǎn)生興趣，快樂地學(xué)習(xí)。
四、肯定化的評價是幼兒快樂學(xué)習(xí)語言的升華
我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。
表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花
五角星、插小紅旗等，當(dāng)孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。
如，我們班新轉(zhuǎn)來的邱佩家小朋友，因為不太會講普通話，所以上語言課的時候，老師提的問題，他總是欲言又止，害怕不會講普通話而引來同伴們的嘲笑。有一次我又看到了他欲言又止的表情。我鼓勵他讓他來回答這個問題。雖然問題有些偏差，但我還是很高興地表揚他：“佩家，你真棒。你的聲音真好聽，老師希望以后再聽到你好聽的聲音，好嗎？”佩家非常地興奮，很自信地點點頭，就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中。過不多久，我發(fā)現(xiàn)他能主動地和同伴交流了，臉上也洋溢著燦爛的笑容。
對呀，作為老師不要吝嗇對孩子肯定的微笑和高高舉起的大拇指。有人說過好孩子是表揚出來的。即使老師的表揚摻了“水份”言過其實些，也沒什么不可。因為多次表揚后，這部分的幼兒便會產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)語言。
愛迪生是怎樣失去留聲機的發(fā)明權(quán)的，總是覺得4.1圈是一個微不足道的數(shù)字。而這一小小的細(xì)節(jié)卻使他失去了一個發(fā)明的所有權(quán)。其實在教學(xué)上也一樣，我們不要總以為孩子的一顰一笑出自他們的天真和無知，作為教師要嘗試著抓住細(xì)節(jié)，讓我們的孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲，在游戲中尋找快樂，在快樂中神采飛揚地學(xué)習(xí)！
參考文獻(xiàn)：
1、張慧和《學(xué)前兒童教學(xué)教育》西南師范大學(xué)出版
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