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誦讀中感知,品味中體會(huì)的論文
讀詩不易，教人讀詩更不易，這是我這個(gè)從事初中語文教學(xué)近三十年，且自詡能偶爾填詞作詩愉悅身心的老教師的真實(shí)感受。因?yàn)樵姼枳鳛槲淖值钐玫囊粔K瑰寶，它雖沒有小說那樣曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，沒有戲劇那樣尖銳集中的矛盾沖突，沒有散文那樣不受時(shí)空限制，形散而神聚的藝術(shù)特點(diǎn)，但它豐富、復(fù)雜的情感或溢于言表或蘊(yùn)涵字里行間，它奇妙獨(dú)特的想象、聯(lián)想難以捕捉和把握，它凝煉的語言，鮮明的節(jié)奏和獨(dú)特的韻律更彰顯其別有的魅力。成人或有生活的體驗(yàn)，或有一定的領(lǐng)悟和鑒賞能力，讀一首詩或許能在蒙朧中漸領(lǐng)其意，漸悟其情，但對(duì)于語感尚淺的初中學(xué)生而言，教師教學(xué)詩歌，是一個(gè)值得探究的課題，特別是近年來，中考語文逐漸由過去重古詩詞賞析轉(zhuǎn)向?qū)π略娎斫獾闹匦霓D(zhuǎn)移，探討現(xiàn)代詩歌教學(xué)也是當(dāng)務(wù)之急。
在此，個(gè)人就初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)淺談點(diǎn)滴：
一、把握課標(biāo)，破除“難”題：
初中語文在過去相當(dāng)一段時(shí)間重視古代詩、詞、曲的教學(xué)和閱讀欣賞，教師熱衷于古詩詞的整齊韻律，在新課標(biāo)的要求下，新教材對(duì)現(xiàn)代詩歌作了更突出的安排，無形中增加了語文教學(xué)的難度，主要體現(xiàn)在“三難”。
一是根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)語文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在：
①高質(zhì)量的完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行詩歌聯(lián)詩與擴(kuò)詩；
�、谧⒅貙徝荔w驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心態(tài)，豐富學(xué)生情感；
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識(shí)；
�、苓M(jìn)行誦讀涵詠訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累；
�、菰谡b讀中指導(dǎo)學(xué)生整體感受作品的意境和形象，體味作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵；
�、捱M(jìn)行詩歌的鑒賞訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的詩歌鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力；
�、咴谡b讀、理解、品析和賞析過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。詩歌教學(xué)要真正達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，可謂一難。這就要求教師準(zhǔn)確的把握課標(biāo)要求，讀懂課標(biāo)比讀懂詩歌更難。
其二，“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，更純粹，更精微”，“一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)”。
這是著名學(xué)者朱光潛先生的話，這可能是現(xiàn)行初中教材大量引入詩歌的原因之一，我想，還有另一個(gè)原因大概就是自“五·四”新文化運(yùn)動(dòng)之后，中國新詩（包括自由詩，散文詩）的發(fā)展，加以外國文學(xué)中的詩歌精品，為我們積累了大量的詩作——文學(xué)營養(yǎng)，特別是近些年來，又蓬勃興起的朦朧詩，其意境其內(nèi)涵其形式表現(xiàn)更與古詩詞的嚴(yán)整劃一、明了易懂所不同。如《在山的那邊》《鄉(xiāng)愁》、又如《雨說》《星星變奏曲》等，意境朦朧，給學(xué)生的理解感悟增加了難度，同時(shí)給教師的教學(xué)也增加了難度。
第三，一些教師特別是部分中老年教師面對(duì)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)表示困惑，從他們的相互探討中，從他們的課堂教學(xué)中也暴露出他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法依然保守和陳舊，靠單純近乎說教的講解，將自己的感知勉強(qiáng)地灌輸學(xué)生，使學(xué)生在枯燥的“聽講”中云里霧里不知所云，更無所獲，一節(jié)課下來可謂是“詩朦朧，人朦朧”。
二、反復(fù)誦讀，引導(dǎo)感知
1、詩歌教學(xué)的關(guān)鍵在教會(huì)學(xué)生誦讀，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中，分析詩歌怎樣通過豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用精練的語言描寫意象，創(chuàng)造意境，表達(dá)主題；在反復(fù)的誦讀中，開闊學(xué)生胸懷，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力；在精細(xì)的有目的的誦讀中，通過引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言魅力，藝術(shù)構(gòu)思技巧，培養(yǎng)精煉、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言的能力；在研討性的比較誦讀中，發(fā)展學(xué)生形象思維能力和審美鑒賞能力，不斷提高其表情朗讀水平，真正達(dá)到詩歌教學(xué)中讓學(xué)生在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，讀中賞析，讀中激趣，讀中受到感染和熏陶的目的。
2、朗誦是詩歌學(xué)習(xí)中必不可少的重要方法，對(duì)于中學(xué)生來說，朗誦也適合他們的口味，容易引起他們的興趣。新教材在每一首現(xiàn)代詩的課后練習(xí)中，都有這方面的要求。由此可以看出編者的意圖，教師更應(yīng)該明白詩歌教學(xué)中朗誦是非常重要的，所謂“書讀百遍，其義自見”、所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”都點(diǎn)明了朗誦教學(xué)的重要性，可以根據(jù)詩歌的不同風(fēng)格選擇不同的朗讀方式：如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。營造良好的朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。朗誦應(yīng)講究方法，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。如初讀，讀準(zhǔn)字音（查字典及結(jié)合課文注釋），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；再讀，整體感悟，把握其節(jié)秦及感情，能夠用語音調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感。
一般情況下，對(duì)于詩歌，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得瑯瑯上口，熟讀成誦；需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生齊讀；讓學(xué)生領(lǐng)略基本篇文章的優(yōu)美文辭；欣賞其藝術(shù)特色時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀。當(dāng)然對(duì)詩歌更高明要求的朗誦，能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，必定是在對(duì)內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品味詩歌語言而把握誦讀的感情，洋益著朗讀的渴望。同時(shí)還應(yīng)注意朗誦不應(yīng)只是教學(xué)的開始，而應(yīng)貫穿于整個(gè)詩歌教學(xué)過程中，可以說詩歌教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗誦，應(yīng)根據(jù)每一步的教學(xué)任務(wù)提出不同的朗誦要求。
三、品讀語言，感受意境
詩歌是一種含蓄的藝術(shù)，它是用形象來思維，來反映詩人眼中和心中的世界的。這一創(chuàng)作規(guī)律決定了學(xué)習(xí)和欣賞詩歌，離不開想象和聯(lián)想，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，教師要以讀促品，指導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，這是解讀詩歌的關(guān)鍵，切忌生搬硬套的翻釋詩句，鑒賞詩歌更重要的是達(dá)到那種只可意會(huì)不可言傳的境界，達(dá)到美的極致。
一首詩歌最易感知的東西是詩歌的情感，而情感是靠詩歌的意象來體現(xiàn)的。意象就是詩歌中是飽含詩人感情，帶有詩人主觀色彩的物象。詩人在從事詩歌創(chuàng)作時(shí)，總要從自然界，從生活中選取一些物象用于作品中，借以表達(dá)自己的思想感情。如席幕容的《鄉(xiāng)愁》中，“笛”、“月亮”、“揮手”等意象表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，“沒有年輪的樹”則形象的抒發(fā)了詩人割舍不斷，無法用時(shí)間計(jì)算的思念之情。又譬如《星星變奏曲》，其中最主要的意象就是“星星”，一般來講“星星”象征了光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。而在這首詩中的“星星”又有其特定情境和意味，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃亮的微弱光明，借此寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著的追求的理想。另外用“夜”、“冰雪”等意象用來象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。整首詩詩意含蓄朦朧，意境優(yōu)美，如果學(xué)生能捕捉到意象，自然也就領(lǐng)會(huì)了詩人所描繪的生活圖景與抒發(fā)的思想感情相融合的藝術(shù)境界。因此在教學(xué)中重視探討“星星”的意義，也就是探討了詩歌的主題，教學(xué)難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。 另外詩歌的語言凝練而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細(xì)心揣摩，才能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情味。新課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段要求學(xué)生“能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，所以，要引導(dǎo)學(xué)生品味詩人的語言之美，能通過自已的思考，說出自己的體驗(yàn)，從而提高自己的欣賞品位和情趣。因此在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生多品味語言，激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想象，體驗(yàn)課文情境，感受作品的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和情趣。喚起學(xué)生豐富的想象和情感共鳴，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更好地體味詩意，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)詩歌的興趣和提高學(xué)生鑒賞能力。
當(dāng)然，通過分析比較來領(lǐng)悟詩意，通過聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)寫作興趣，達(dá)到知識(shí)遷移訓(xùn)練等都是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這些都需要我們語文教學(xué)更深入的探索�？偟囊痪�，只要我們精心指導(dǎo)好學(xué)生品讀每一首詩，我們的課堂教學(xué)就會(huì)成為一首首膾炙人口的“現(xiàn)代詩”。
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