識字教學的一點體會學科論文

　　擔任一年級語文實驗教師很快一年了。這一年到老城區(qū)聽了不少識字課，發(fā)現老城區(qū)的孩子識字能力普遍比較強，老師只需花較少的時間就能解決“識字難關”。而我們新城區(qū)的孩子，由于一些特殊的原因，識字能力較弱一些。為了培養(yǎng)孩子們的識字能力，增大識字量，我也想了不少辦法，現總結如下：

　�。薄ⅰ伴喿x識字”，提早學生識字時間：

　　新城區(qū)的孩子很多沒上過幼兒園，沒有識字基礎。根據學生的這一特點，我提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，補充識字教材，教學生認字。

　　我設計了下面的教學片斷：

　　師：小朋友們，從現在開始，你們就是小學生了，小學生這幾個字這樣寫，（板書“小學生”）跟老師讀──小學生。

　　生：（讀）小學生，小學生。

　　師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生這節(jié)課要跟老師學習漢語拼音“a”……

　　（下課之前）

　　師：這節(jié)課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？

　　生：小學生！

　　師：對！再讀一遍──

　　生：小學生──

　　師：下課！

　　一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學拼音的同時，再學“老師”“一年級”“語文”“數學”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，我們在學拼音階段給學生補充的識字教材都是像“小學生”“同學”“老師”“語文”這樣學生身邊的、最熟悉的事物，在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文“順手牽羊”識字１００多個。

　　２、“讀半邊的字”，教給學生識字的方法：

　　學習生字時，學生發(fā)現很多字可以“讀半邊”，于是我順著學生這一發(fā)現，指導他們自主識字。例如教第二冊《識字６》時，我提出：“看看，這些生字哪些可以讀半邊？”學生馬上找出“艦、秧、塘、竿、銅”。我馬上把表音的半邊“見、央、唐、干、同”用紅粉筆標出。學生還找到只有音調變化的倆字“帆、領”，我又用黃粉筆標出聲旁“凡、令”。這種辦法學生興趣很高，而且識字效率高，容易擴大識字量，使學生初步感知形聲字的特點。

　�。场ⅰ巴瑢W姓名中的字”，識字與生活實際相結合：

　　教第二冊《快樂的節(jié)日》一課時，我發(fā)現不少字是學生名字中的字。于是我提出“張老師發(fā)現一個秘密，今天的生字中有好多是我們同學名字中的字，你發(fā)現了嗎？”學生馬上說出“祝世林、賀三三、杜邦國、謝志勇、周理”這幾個名字中的生字“祝、賀、國、勇、理”，這樣，學生興趣高漲，把剩下的字也想辦法記住了。

　　除了以上方法，我還運用了“換部首識字、比較識字、加減法識字、編口訣識字、猜字謎識字、編故事識字”等等。多種方法配合識字，效率較高。學生掌握了多種識字方法，識字能力提高較快。課堂上識字環(huán)節(jié)越來越輕松愉快，我倍感欣慰。

　　一年的實驗中，我有過困惑，有過彷徨，甚至還有過無所適從的懊惱，但我告訴自己，在教改實驗的路上我要堅定地走下去。

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