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關于小學習作教學的一點體會論文
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�？涩F(xiàn)在的小學生對作文普遍存在恐懼心理，一提到作文就腦子一片空白。如何培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信，讓孩子們易于動筆，樂于表達是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。
剛參加工作我接手的就是六年級語文，看到學生的習作作品時我是很吃驚的，怎么六年級的學生習作水平平均只能達到四年級的程度。語句不通，錯別字多，思路不清，還有就是無話可說。我想臨近畢業(yè)，我只有抱著臨時抱佛腳的心態(tài)去突擊一下了，不是學語文方面專業(yè)的我，就像個無頭蒼蠅，真不知從哪方面入手。教學三年，到現(xiàn)在其實自己還是像沒入門的弟子沒有章法可循。對于習作教學我也是經驗不足，只能談點自己的一些做法。
一、學說普通話。
我們的學生都是農村孩子平時說話用方言這是他們寫作時語句不通的最大障礙，因為不會用書面語言表達。針對這一原因，我讓學生平時交流時盡量說普通話。寫日記后都要用普通話多讀幾次，自己修改不通順的句子。上習作課時，我都會讓他們把要寫的話先用普通話清楚的表達出來然后再用文字寫出。同桌之間交換作品，互相找出錯別字，語句不妥當?shù)牡胤�。進一步完善作品。
二、分類教學。
針對思路不清，無話可說，我把習作教學分為寫人、寫物、寫景、記事等幾類，分別進行思路設計，再實際教學。
�。ㄒ唬⿲懭藭r，找一個班上比較討人喜歡或者比較調皮的同學給大家當模特，老師有序的引導同學們從外貌特征、穿著打扮、言談舉止、為人處世等方面進行系統(tǒng)的分析，并組織成語言文字表達出來，互相交流、討論尋找最佳描繪、修飾的詞語，最后寫成文章。
�。ǘ⿲懳飼r，我找了許多不同的種子發(fā)給每一位同學。在班上用幾個廢棄的盆子，把種子種在盆里，引導同學們怎樣去觀察種子的生長過程。并把觀察到的具體情況記錄下來，以此提高同學們觀察事物的能力。
（三）寫景時，我把同學們帶到學校附近的唯一旅游景點回龍庵，出發(fā)前我先在黑板上畫好了旅游路線，讓每一位同學先選好自己的路線，根據(jù)路線圖去記錄沿圖的景點。游覽回來后，同學們的記錄本上寫的密密麻麻的文字，沒有再出現(xiàn)無話可說。
�。ㄋ模⿲懹浭骂惲曌鲿r，我們在班上開展一個活動，在活動的每一個環(huán)節(jié)教師去提醒他們怎樣去記錄活動的開始、過程、以及結果。活動過后，讓他們回憶活動過程，先說出最難忘的地方，再用文字記錄下整個過程。
通過這樣幾次習作課后，同學們對這幾類習作的寫作方法有了一定的認識。再碰到類似的習作題目時都有清晰的思路，也不再無話可說。孩子們都愿意寫了、喜歡寫了、樂于寫了。當然這只是我突擊的方法，對于培養(yǎng)學生良好的寫作水平還是要從低年級開始，循序漸進，才能有一個扎實的基礎。
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