繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)論文
3-6歲幼兒正處在思維能力發(fā)展的萌芽階段，他們對創(chuàng)造有著期待，有著需要，但是卻又不能很好地進(jìn)行創(chuàng)造。繪本具有畫面鮮艷、形象夸張、形式活潑、圖文并茂等特點(diǎn)，近年來特別受孩子和家長的喜歡，我們想結(jié)合我園的閱讀特色，發(fā)揮繪本的獨(dú)特特點(diǎn)，進(jìn)行“繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)”課題研究。
在實(shí)踐中我們通過甄選適合小中大各年段的閱讀的繪本，在繪本閱讀活動中有效引導(dǎo)幼兒園學(xué)生通過觀察繪本、講繪本、演繪本達(dá)到了提高幼兒思維能力的目的。
思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。
繪本是圖文并茂的美麗童話和故事，它以栩栩如生的畫面，生動有趣的語言，創(chuàng)意獨(dú)特的故事，深深地吸引著孩子們。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，還可以為孩子提供豐富的想象、體驗(yàn)的機(jī)會。孩子可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
一、甄選適合素材，為幼兒提供良好的環(huán)境
雖然現(xiàn)在大家都很重視繪本閱讀，但很多老師和家長在選擇繪本時很茫然，不知道什么樣的繪本適合孩子閱讀。為了結(jié)合我們“繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒思維能力培養(yǎng)”的這一研究，我們特組織全園教師進(jìn)行教研、研討，最后得出結(jié)論：首先，繪本選擇要重視繪畫的質(zhì)量，要選擇大的、正規(guī)出版社出的，語言規(guī)范、畫面色彩原汁原味的;
其次，內(nèi)容要適合孩子閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，比如：多選擇有趣的內(nèi)容，情節(jié)讓孩子有所期待和發(fā)現(xiàn)驚喜的、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，充滿想象力的，能與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接的等內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性，引起孩子的共鳴。還有最重要的一點(diǎn)是還要適合幼兒年齡階段發(fā)展需求的繪本內(nèi)容。
3—4歲幼兒的思維處于具體行動思維階段，好動、模仿能力強(qiáng)。通常是先做再想，所以小班我們在選擇時都是一些能動性強(qiáng)的，重復(fù)性的、句式淺顯易懂的繪本。如《好餓的毛毛蟲》《我愛上幼兒園》《洞洞書》《約瑟夫有件舊外套》等等。
4—5歲的幼兒好奇心求知欲較強(qiáng)，思維處于具體形象階段，我們選擇了一些有關(guān)于生活類題材，貼近幼兒顯示生活經(jīng)驗(yàn)的繪本。如《小賽爾采草莓》《我喜歡書》《菲菲生氣了》《猜猜我有多愛你》等。5—6歲的幼兒處于大班階段，也是最后一年的幼兒園時光，他們活潑，好動，思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，他們已經(jīng)可以主動提出問題，語言能力也得到了豐富，我們可以選擇一些知識性稍強(qiáng)的繪本，語言較完整，故事情節(jié)稍復(fù)雜的`繪本，如《牙齒大街的新鮮事》《子兒吐吐》《小威向前沖》。
二、指導(dǎo)幼兒細(xì)微觀察，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展
人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而是在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上加工而成的。因此，努力提高孩子的觀察能力。不斷豐富和發(fā)展孩子去觀察，去認(rèn)識、去思考、去體會，這樣可擴(kuò)大孩子的印象范圍，使之容易形成對事物正確的概括，以發(fā)展其思維能力。所以，在開展繪本教學(xué)活動中我們經(jīng)常運(yùn)用的方法不是老師先講繪本，而是先讓幼兒閱讀，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒去觀察畫面、積極思考，讓幼兒積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考和找答案。
繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表現(xiàn)出來，還能讓幼兒發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。啟發(fā)孩子進(jìn)行積極思維，善于給孩子充分思考問題的機(jī)會。
在孩子思考問題遇到困難時，我們可以啟發(fā)孩子的思路。長期這樣進(jìn)行，就能有效地鍛煉和培養(yǎng)孩子的邏輯推理能力，以此提高孩子的思維能力。
三、通過講繪本、演繪本促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展
《3-6歲兒童平學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中提出：語言是交流和思維的工具。在平時的一日生活過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常會讓幼兒自由閱讀，在自由閱讀的過程中幼兒和同伴之間會有相互的交流，你給我講，我給你講，在這個過程中幼兒通過觀察繪本中的圖畫，再組織成自己的語言講給同伴，給同伴之間創(chuàng)造性的講繪本，在這個過程中促進(jìn)幼兒思維能力的提高。
繪本中有些故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。特別是幼兒喜歡通過扮演繪本中的角色，穿上不同的衣服，帶上頭飾進(jìn)行表演，在表演過程中注重幼兒對角色情感的體驗(yàn)，幼兒通過動作、語言表現(xiàn)，幼兒運(yùn)用換位思考、逆向思考，從而激發(fā)、促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
總之，繪本中的圖畫細(xì)膩、含蓄、表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)。指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀活動中細(xì)致觀察、不斷講、演，最終促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
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