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初中科學課堂教學中的預設(shè)與生成的論文
摘要 本文通過對教學預設(shè)中存在的問題進行具體分析，并提出相對應的教學策略，以改進教學，提高教學的效果。
關(guān)鍵詞 預設(shè)生成課堂教學初中科學
教學中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發(fā)展，倡導動態(tài)生成的課堂教學新理念，強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程�！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^“預設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設(shè)”的問題。
一、精心預設(shè)、實踐生成
課堂教學必須要有預設(shè)，沒有預設(shè)就沒有教學，而且這種預設(shè)必須涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設(shè)計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設(shè)應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設(shè)”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設(shè)，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。
1.預設(shè)一個話題，在學生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學中，我設(shè)計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關(guān)系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。
學生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設(shè)時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設(shè)計學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒發(fā)情感，激發(fā)想象，促進生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個懸念，在學生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設(shè)問：50+50=100這個在數(shù)學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內(nèi)兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二、彈性預設(shè)、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預定目標的要求。
1.利用錯誤即時生成
學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。
2.捕捉“意外”即時生成
教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設(shè)好的教學設(shè)計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設(shè)作適當調(diào)整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。
案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？
在co2 性質(zhì)這一知識點學習時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取co2并檢驗co2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時，產(chǎn)生了與預期不同的現(xiàn)象：澄清石灰水沒有變渾濁。學生們議論紛紛，甚至有個別調(diào)皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設(shè)施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發(fā)性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉(zhuǎn)化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
這些“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預料的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動態(tài)生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。我們相信：只有預設(shè)與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發(fā)出精彩。
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