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如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論文
外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識(shí)支配的，動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)有十分重要的意義。通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，本文論述了動(dòng)機(jī)的涵義、類型；分析了動(dòng)機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的作用；提出了養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
一、引言
新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是非常重要的因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。外語學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)情感過程。因?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為是受意識(shí)支配的，所以，首先學(xué)生要有一種學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生一種動(dòng)力，然后才能在行動(dòng)上付之實(shí)施。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是廣大英語教師所面臨的主要問題之一。
二、農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因
2、1農(nóng)村學(xué)生英語教育的現(xiàn)狀
就目前來看，中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果未達(dá)到應(yīng)有的水平，農(nóng)村學(xué)校和家庭對(duì)英語重視相對(duì)不夠。這是他們第一次接觸英語這門學(xué)科，學(xué)習(xí)能力有困難、家庭啟蒙晚、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差、語言的表達(dá)能力與水平也相對(duì)弱些，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多變難削弱學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，被動(dòng)地接受教師的安排，掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課外作業(yè)僅習(xí)慣于抄寫等書面形式，難以高質(zhì)量地完成背、默、聽、說等軟性任務(wù)。再者，學(xué)習(xí)心態(tài)也不夠端正，學(xué)習(xí)外語的好奇、愿望、自信等明顯滯后。農(nóng)村中學(xué)普遍班大人多，不符合交際討論式教學(xué)法的要求，課堂上、模仿對(duì)話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行，大多數(shù)學(xué)生不能參與，只好呆坐課堂。英語教材多樣，各級(jí)之間自成體系，互相脫節(jié)，教學(xué)重、難點(diǎn)教師把握不準(zhǔn)。
2、2造成這種現(xiàn)狀的原因
�。�1）、師資力量不足
農(nóng)村中學(xué)英語教育起步較晚，起點(diǎn)低，教學(xué)困難，導(dǎo)致從事英語教學(xué)的老師很少。師資是農(nóng)村中學(xué)開設(shè)英語課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是農(nóng)村中學(xué)面臨的最大問題，英語教師不僅數(shù)量不夠，素質(zhì)也參差不齊（大部分英語教師是非專業(yè)的），真正從師范院校畢業(yè)的寥寥無幾，對(duì)英語教學(xué)規(guī)律及教法知曉甚微，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語教學(xué)也缺乏應(yīng)有了解。按照國家有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教師必須具有相應(yīng)的學(xué)歷：小學(xué)教師應(yīng)具有中師學(xué)歷或高中文化程度；初中教師應(yīng)具有大專學(xué)歷；高中教師要有本科學(xué)歷。經(jīng)過多年的努力，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷狀況已有較大的改觀，但從根本上講，農(nóng)村中小學(xué)教師的達(dá)標(biāo)率距國家的要求還有一定的差距。
�。�2）、缺乏必要的硬件設(shè)施
農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件較差，教學(xué)資源貧乏，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，極少學(xué)校有語音室，教師多半借助漢語教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)及發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語課基本上以課內(nèi)教學(xué)為主，課外教學(xué)活動(dòng)幾乎為"零"！即便是課堂教學(xué)活動(dòng)，也大多是教師的活動(dòng)占據(jù)了課堂的大部分，而且隨著年齡的增長，年級(jí)的增高，農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)斂，寡言與害羞使得課堂上主動(dòng)發(fā)言機(jī)會(huì)越少，靜聽、沉默、思考的人越來越多。教學(xué)形式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）、農(nóng)村中學(xué)生的個(gè)性使然
學(xué)生從小受周圍特定環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，會(huì)顯得膽小謹(jǐn)慎，不善言談，缺乏自信心，害怕說錯(cuò)被老師批評(píng)，被同學(xué)取笑，因而羞于講英語。久而久之，開口講英語更成了難事。加之，沒有引起家長的足夠重視，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的重要性意識(shí)淺顯。
三、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)的重要性
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)習(xí)，朝著哪個(gè)方向努力，并使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)且持之以恒地尋求有關(guān)的信息。很多研究的結(jié)果證明，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅(jiān)持把學(xué)習(xí)任務(wù)最后完成的學(xué)習(xí)毅力。有些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績不良，其原因即在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在學(xué)習(xí)中不能克服困難保持注意力和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、人格特點(diǎn)、健康狀況，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和課外指導(dǎo)等都能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量的，有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，亦不可能取得好的學(xué)習(xí)效果。
教師在教學(xué)中最大的難題就是：把"要我學(xué)"變?yōu)?quot;我要學(xué)"，也就是說想取得好的教學(xué)效果，就必須是學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，關(guān)鍵需要一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，尤其又是對(duì)農(nóng)村中學(xué)生而言更能提高英語學(xué)習(xí)的效率和水平。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響
心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)（motivation）是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來講，所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivationtolearn），就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生要有效地長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必不可少的。比如要掌握某一門學(xué)科的教材，需要學(xué)生不斷地做出積極地努力，將新學(xué)習(xí)的概念、原理組合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系中去；需要學(xué)生集中注意，堅(jiān)持不懈地努力并提高挫折耐受力。如果學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的興趣，缺乏求知的欲望，學(xué)習(xí)是很難長久地維持的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。
但是這并不意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈越好。在一般情況下，即學(xué)習(xí)難度是中等的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈倒u型的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱或過于強(qiáng)烈都不利于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中時(shí)，才會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)難度很小時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須十分強(qiáng)烈才能取得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)難度很大，要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。也就是說，隨著學(xué)習(xí)難度的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接卷入認(rèn)知的相互作用過程中，而是猶如"催化劑"間接地增強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不管在任何情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，也不是通過同化的機(jī)制來影響學(xué)習(xí)的。它主要是通過加強(qiáng)努力、集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程的。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如"催化劑"，而不是"特效藥"。它不可能直接影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)的可利用性、穩(wěn)定性和清晰性，而只是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響皮質(zhì)的喚醒水平和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即影響學(xué)生只注意一些事情而忽視另一些事情，產(chǎn)生選擇性知覺，又影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的解釋，從而始終指引著學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下達(dá)到了目標(biāo)，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用。如果學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起消退的作用，使有關(guān)的學(xué)習(xí)行為減少或不再出現(xiàn)�？梢妼W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是通過對(duì)自己努力程度的自我調(diào)控來影響學(xué)習(xí)的。因而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有始動(dòng)功能、指向功能和強(qiáng)化功能。
五、激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
我們都知道，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，作為教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"呢？
5、1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要探討如何到達(dá)成功，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些"半生不熟"、"似懂非懂"的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？
要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>
5、2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高；但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
5、3充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定
來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。一方面學(xué)習(xí)者可根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
所謂評(píng)定，是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語。在有評(píng)定的競爭條件下，學(xué)生選擇的任務(wù)都較簡單。雖然等級(jí)評(píng)定有其弊端，但完全廢除它也是不實(shí)際的，因此，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定等級(jí)。順應(yīng)性評(píng)語針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，效果不如順應(yīng)性評(píng)語；而無評(píng)語的成績則明顯低于前兩者，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，再加上教師在評(píng)定等級(jí)后加上的適當(dāng)評(píng)語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有良好的結(jié)果。
5、4妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
�。�1）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
�。�2）有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)
如果教師濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可能破壞其內(nèi)在動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；而當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作是提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高。有效地進(jìn)行表揚(yáng)也并不是一件容易的事：表揚(yáng)的價(jià)值是否為學(xué)生所期望、所看重，這都影響著表揚(yáng)的效用。
表揚(yáng)具備下列關(guān)鍵特征：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行表揚(yáng)；表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成就的關(guān)心；表揚(yáng)應(yīng)具有鼓勵(lì)性；表揚(yáng)應(yīng)讓學(xué)生形成一種"這樣做能提高自我能力"的意識(shí)。
5、5組織競賽
形成學(xué)習(xí)競賽的原因是競賽中的名次或勝負(fù)，這可以滿足學(xué)生的需要，在一定程度上提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)競賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的影響不同。對(duì)于中上學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名次。而對(duì)成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。所以，盡量多用集體或小組競賽，而少用個(gè)人競賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開展"自我競賽"，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
"興趣是最好的老師。"它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論做什么事，興趣是至關(guān)重要的，英語的學(xué)習(xí)也不例外。教師和學(xué)生在英語課堂上都應(yīng)該要扮演著主角的角色，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的課堂實(shí)效。
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農(nóng)村生源新生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及激發(fā)策略04-27
藏族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略初探04-29
英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持05-03
談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與保持04-28