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中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力的論文
【摘要】：校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱。以校為本的教學(xué)研究，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開展研究。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)校本教研困難
中學(xué)教師開展校本教研的困難和阻力是什么呢？本人走訪了不同中學(xué)的一些教師，下面五點(diǎn)是對(duì)他們?cè)L談結(jié)果的總結(jié)。
一、沒(méi)必要研
校本教研的理論宣傳并沒(méi)有引起教師內(nèi)心的共鳴，a教師說(shuō)“校長(zhǎng)曾多次給我們宣傳過(guò)校本教研精神，但在具體執(zhí)行時(shí)，也是走走形式，沒(méi)怎么當(dāng)回事。我們也是應(yīng)付把任務(wù)完成，一月交一篇反思筆記，一學(xué)期交一篇論文，糊里糊涂就算過(guò)去了。”b教師是重點(diǎn)中學(xué)的一名老師，他說(shuō)“在我們學(xué)校，校本教研是校長(zhǎng)、教研員和教研組長(zhǎng)為首的骨干教師的事，我們普通教師只是等、靠、要。等校長(zhǎng)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式拿過(guò)來(lái)，靠教研員把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，或向骨干教師把優(yōu)秀教案要過(guò)來(lái)，自己只管上好課，批好作業(yè)就大事告成了�！眂教師說(shuō)“校本教研的目的不就是為了提高教學(xué)質(zhì)量嘛！如果把寫反思、準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的時(shí)間拿來(lái)分析教材，研究考試方向上，讓學(xué)生多做題，那學(xué)生的成績(jī)不就提高了嘛�，F(xiàn)在大張旗鼓的搞教研，沒(méi)啥起色，反而弄的老師一身疲憊。”這幾位教師從領(lǐng)導(dǎo)的角度，從教研責(zé)任人的角度，從提高教學(xué)成績(jī)的角度認(rèn)為校本教研的價(jià)值不大。
二、沒(méi)條件研
教研過(guò)程中，不同的學(xué)校遇到不同的教研條件障礙。條件差點(diǎn)的普通學(xué)校最起碼的圖書資料都配備不齊全，條件好點(diǎn)的學(xué)校軟硬件設(shè)備齊全了，但時(shí)間精力又上不去。d教師說(shuō)“現(xiàn)在實(shí)行新課程，新課程的特點(diǎn)是什么？搞校本教研的理論和方法是什么？我們很需要這方面的資料，可我們學(xué)校有很多年未購(gòu)置教育理論和實(shí)踐方面的圖書了�！眅教師說(shuō)“我們學(xué)校效益不錯(cuò)，校長(zhǎng)也非常重視這方面的投入，各種多媒體教學(xué)設(shè)備，像教學(xué)光盤、電子圖書、專家報(bào)告錄音、錄像等都有。圖書資料更不用說(shuō)，除了購(gòu)買大量的最新理論和實(shí)踐方面的書外，還定了大量的報(bào)刊和雜志。關(guān)鍵是我們沒(méi)時(shí)間看，沒(méi)精力看。每天從早到晚備課、上課、上自習(xí)、輔導(dǎo)、批作業(yè)就讓人很累了�！�
三、沒(méi)能力研
校本教研是伴隨新課改而強(qiáng)調(diào)的新生事物，教師現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)不能滿足校本教研的質(zhì)量要求。
學(xué)校聘請(qǐng)高校專家到學(xué)校指導(dǎo)的機(jī)會(huì)少；教研員教研水平低，不能勝任教研任務(wù)；學(xué)校骨干教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。這諸多的原因?qū)е陆處熃萄心芰υ谠械乃缴吓腔�，從而影響了校本教研的有效展開。f教師從普通學(xué)校的角度談教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的渴求�！靶１窘萄信c傳統(tǒng)的教研不一樣，可不是說(shuō)搞就能搞的，得有一定的教研專業(yè)能力和水平。教研員是專業(yè)引領(lǐng)任務(wù)的承擔(dān)者，但現(xiàn)在的教研員呀，都是多年不上講臺(tái)的老教師，或是厭倦了一線艱苦工作而通過(guò)走關(guān)系走到教研后臺(tái)的。
他們每學(xué)期到校來(lái)檢查一下教學(xué)工作，了解一下教學(xué)進(jìn)度；或是過(guò)一段時(shí)間組織一次研討課，我們根本上就得不到真正專家面對(duì)面的指導(dǎo)，也就不知道怎么去搞教研�！眊教師從比較高的角度談了她對(duì)專業(yè)引領(lǐng)的看法�！拔覀儗W(xué)校教師的專業(yè)水平都比較高，我們不指望從教研員那里提高我們的教研水平，每次活動(dòng)后聽(tīng)聽(tīng)教研員宏觀上的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)倒是可以。畢竟人家是專門關(guān)注這一行的嘛，有些地方就是站得高，望得遠(yuǎn)。不過(guò)我們更多的是希望得到專家的指導(dǎo)。學(xué)校經(jīng)常教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但這些教師回來(lái)后很少作匯報(bào)。學(xué)習(xí)也定期請(qǐng)高校專家來(lái)學(xué)習(xí)作講座，確實(shí)讓我們開眼不少，但專家到課堂聽(tīng)課，評(píng)課很少，面對(duì)面傾聽(tīng)我們每個(gè)人遇到的具體問(wèn)題具體回答的更少，這在很大程度上限制了我們能力的提高。
四、研而無(wú)獲
學(xué)校定期開展教研活動(dòng)的目的就是為了大家聚在一起，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一起討論，找到解決問(wèn)題的方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展的目的，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。但真正的校本教研并沒(méi)有給教師帶來(lái)應(yīng)有的收獲。這也是影響教師教研積極性的主要原因。h教師是一名普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，她說(shuō)“我也想把教研活動(dòng)搞出點(diǎn)名堂，但每次教研，大家拖拖拉拉，好不容易開始了，也是說(shuō)話的說(shuō)話，改作業(yè)的改作業(yè)，沒(méi)幾個(gè)人把教研當(dāng)回事，遇到討論的問(wèn)題，也是七嘴八舌難有結(jié)果。這樣的教研搞前搞后沒(méi)兩樣，教師浪費(fèi)了大量的時(shí)間而沒(méi)有任何收獲，誰(shuí)還能提起興趣？我們組長(zhǎng)也知道這個(gè)理，就是沒(méi)辦法�！眎教師是重點(diǎn)學(xué)校的一名年輕老師，他認(rèn)為“很大程度上還帶著傳統(tǒng)方式的教研，不適合我們年輕人的特點(diǎn)。我們不會(huì)在固定的空間、以單調(diào)的方式去實(shí)現(xiàn)我們所追求的，更不會(huì)在這種條件下追求無(wú)為的結(jié)果。我們希望每分鐘都用在有益于快樂(lè)、健康、享受、有收獲的活動(dòng)中�！�
五、獲而無(wú)用
教師能否積極參與教研，不僅考慮教研成果能不能提高教學(xué)，還要看對(duì)自己是不是有用。然而考核上的不合理，使校本教研的價(jià)值大打折扣。j教師是一名年長(zhǎng)教師，她認(rèn)為教研是年輕教師的事，對(duì)年長(zhǎng)教師尤其是快退休的教師來(lái)說(shuō)，教研沒(méi)有任何意義。而k教師這樣認(rèn)為“校本教研從本質(zhì)上來(lái)講是有用的，而且是非常有用的。我們說(shuō)它沒(méi)用，那是人為化的說(shuō)法，是我們的考核不合理，領(lǐng)導(dǎo)不重視所致。從我們學(xué)校來(lái)講，有搞好教研的相對(duì)比較好的人力物力和財(cái)力條件，教研也頗有成效。對(duì)教研績(jī)效，我校也給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但相對(duì)于高考獎(jiǎng)勵(lì)，那就太不起眼了。所以教師誰(shuí)還會(huì)跟教研過(guò)不去？”
總之，盡管學(xué)校情況不同，教師情況各異，但他們?cè)诮萄兄兴龅降睦щy和障礙是一樣的。即思想上的沒(méi)必要，條件上的不充分，能力上的不到位，影響了校本教研的展開；校本教研的無(wú)成效和校本教研無(wú)用論直接抑制了教師參與校本教研的興趣和積極性，最終導(dǎo)致校本教研的惡性循環(huán)。
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