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初中學(xué)生個體差異與分層教學(xué)有效結(jié)合的探究的論文
一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了教育必須尊重學(xué)生的個體差異，遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。上學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校對七、八年級的學(xué)生進行了分層教學(xué)實驗。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，本文從以下幾方面闡述對分層教學(xué)與學(xué)生個體差異相結(jié)合的一些見解和做法。
一、學(xué)生分層、分組
我們首先做的事情就是從各方面了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，對每一個學(xué)生的個性特點、課堂表現(xiàn)等進行綜合評估，將學(xué)生分成成績優(yōu)秀層（a層）、成績中等層（b層）和學(xué)困層（c層），
在編排座位時，六人一組，a、b、c各2人。把本班學(xué)生分為7個小組，每組選一個學(xué)習(xí)組長和紀(jì)律組長，以便討論、交流、體現(xiàn)群體中的優(yōu)勢互補。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實行小組集體評價、量化，每學(xué)期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰。但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化。進步了的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。只有對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有的放矢。
二、教學(xué)內(nèi)容分層
對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。所以同一教學(xué)內(nèi)容，對c層學(xué)生一般以識記、模仿為主，而a層學(xué)生則可適當(dāng)?shù)貙⒍嘀R點綜合在一起，以理解創(chuàng)造為主。如教學(xué)長方形的面積時，對c層的學(xué)生只要向他們講清長方形面積計算公式的由來以及根據(jù)公式進行計算。對b層的學(xué)生可以對他們進行轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，了解轉(zhuǎn)化在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，并掌握這一方法。對a層的學(xué)生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養(yǎng)a層學(xué)生理解創(chuàng)造力。
三、課堂提問分層設(shè)計
一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使不同層面學(xué)生學(xué)有所得。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題面向c層學(xué)生；中檔題則面向b層學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a層學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機會。對于基礎(chǔ)題總是先讓c、b層學(xué)生回答。對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由a層學(xué)生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性，同時采用六人小組集體討論并由c層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心。特別是c層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會，同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四、練習(xí)分層
練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔恕＞唧w做法是：練習(xí)分為必做題和選做題兩部分。在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有時間完成最基本的練習(xí)，及時鞏固新知，也有機會適當(dāng)拓展；b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，而不至于“無事可干”，這樣所有的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
五、作業(yè)分層
為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，我們對課外作業(yè)進行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三個層次學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。例如我們給c層學(xué)生的作業(yè)以單一機械的練習(xí)為主，偶爾也從綜合多變的練習(xí)中選一些比較容易的布置給他們；給b層學(xué)生的作業(yè)主要從單一機械練習(xí)和綜合多變的練習(xí)中選一些中等難度的；給a層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，偶爾也從單一機械的練習(xí)中選一些較難的布置給他們�；蛘呷M學(xué)生同時接受同一難度的作業(yè)，但要求他們?nèi)园慈齻�組收齊，批改時則把精力集中在c層學(xué)生的作業(yè)上。對c層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)強化基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。對b層學(xué)生，要求他們通過作業(yè)透徹理解基礎(chǔ)知識，掌握一般的解題方法和解題規(guī)律。對于a層學(xué)生則要求他們在完成作業(yè)時側(cè)重于基礎(chǔ)知識的深化理解和掌握，在一題多解和一題多變上下功夫，掌握一般的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及解題規(guī)律、技巧。
總而言之，適應(yīng)目前初中教學(xué)的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動、中等生被動、后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而真正實現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。實施有效教學(xué)，做到真正意義上的促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同層次地共同發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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