讓識字教學動起來的論文

　　長期以來，低年級識字教學一味強調(diào)識字的工具性，過分關(guān)注識字的傳授，總是教師“一言堂地教”學生一個勁地學。如今《語文課程標準》的頒布，給語文教學帶來一次革命，以全新的教育理念，更合理、更科學的學習方式，體現(xiàn)了教育要以人為本，促進學生的全面發(fā)展這一觀點。如何打破“一言堂”，注重學生的識字技能，關(guān)注學生的實踐能力，讓“識字”教學動起來，我就淺談一下我在識字教學中的幾點做法。

　　一、調(diào)動興趣，激活課堂

　　“心有多大，舞臺就有多大”。低年級的識字教學并不是從零開始的，學生的頭腦中已儲備很多與漢字有關(guān)事物。甚至，有些學生能夠應用這些漢字來表達出意思，進行實際的應用。如果教師“一言堂”一定會影響學生興趣，識字教學就會變的枯燥無味。因此，識字教學的成敗關(guān)鍵是看教師設計內(nèi)容、形式是否生動有趣，是否能主動讓學生參與課堂自己獲取知識。

　　1、利用多媒體識字。

　　動態(tài)事物往往會吸引孩子的注意力，在教學中可以通過多媒體激發(fā)學生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的圖畫，再出示“林”圖畫，再出示“森”圖畫，學生仔細觀察后，再結(jié)合圖很快就會理解字意，效果十分理想。

　　2、猜謎語識字。

　　低年級學生對謎語有著濃厚興趣，再教學中可以把一些復雜字來幫助學生識記。如“言”來互相尊重”，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明，來強化學生的識字，發(fā)展學生的思維。

　　二、拓展思維，探究方法

　　在課堂教學中，教師會經(jīng)常問：“怎樣記這個字？你有什么辦法？”實踐證明學生的潛力很大，學生總是能找到適合自己的方法。現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1、加一加：日加一筆變成“電”“田”“申”“舊”等，再如：火+秋=秋,小+土=塵等。

　　2、減一減：去筆順或偏旁。如：鳥-、=烏，膽-月=旦。

　　3、找一找：就是找出幾個漢字的共同點。如在教學同一偏旁時，三點水和水有關(guān)，日字旁和太陽有關(guān)，月字旁和身體有關(guān)等。

　　4、換一換：依據(jù)形聲字的特點，通過換部首來認識新字。如：“請”字。可變成“情”“請”“晴”“鯖”等。

　　5、應用兒歌識字。

　　教到“心”字，我順口編了句兒歌：“一個鍋（鉤）三顆豆�！睂W生聽了覺得非常有趣，不停地念叨，對這個字印像也就特別深刻，從而熟記在心。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！笨吹綄W生對于用兒歌來識記生字這么感興趣，我熱情地鼓勵他們，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主探究，自己編兒歌學生字，做學習的主人。

　　“給孩子們一次機會，你就會收獲無數(shù)驚喜�！惫�然，學生編的兒歌豐富多彩。如“鵝”字：我的鳥兒是只鵝。這么一句話的兒歌言簡意賅，好讀又好記。如“糟”字：曹操吃多米糟糕。學生能編出這樣的兒歌，說明他不但記住了字形，相信當寫到這個字，不但能寫得對，還能寫得好。這不正好達到讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望�！边@一目標嗎？真得感謝小兒歌幫了我。

　　三、創(chuàng)建平臺，培養(yǎng)習慣

　　生活中，漢字到處都有隨處可見。為給學生創(chuàng)建一個識字的平臺，營造良好的學習氛圍，可以利用黑板報、標語、守則、或同伴姓名等。還可以通過電視或商業(yè)廣告進行識字，讓學生把自己在課內(nèi)外認識的漢字與同伴交流，寫在班級的展示臺上，這樣學生不知不覺中認識其他字詞，陌生的字就會變得熟悉，無形中豐富了學生字詞的儲備，對識字教學具有十分重要的意義。

　　識字教學是語文教學的前提，如果讓學生掌握了正確的識字方法，擁有良好的識字習慣，我們的識字教學會達到事半功倍的效果。實踐證明，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂的學習和探究，學生就會成為課堂的主人，就能提高識字的能力，就會實現(xiàn)自身的發(fā)展。

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