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城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究的論文
摘要:對四川省達(dá)州市通川區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)二到五年級的1228名學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,提出了作者的一些看法和建議。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;學(xué)習(xí)動機(jī);調(diào)查
學(xué)習(xí)活動占了小學(xué)生在校生活的絕大部分,為了能夠更好地了解小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的水平及其對個體學(xué)習(xí)行為、心理健康狀況產(chǎn)生的影響,我們對四川省達(dá)州市小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查資料分析整理如下:
一、調(diào)查研究的過程與方法
1.調(diào)查對象與樣本選擇
本研究抽取四川省達(dá)州市通川區(qū)二小二到五年級學(xué)生為研究對象,發(fā)出問卷1350份,收回問卷1228份,剔除無效問卷16份。參測的學(xué)生主要來自一般干部、知識分子和工人家庭。
2.研究方法與評定工具
調(diào)查選用華東師大心理系周步成教授編制的《學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)(maat)》(包括調(diào)查學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動、社會生活場面的成功動機(jī)、考試焦慮中的促進(jìn)性緊張和回避失敗動機(jī)、自己責(zé)任性、要求水平七個內(nèi)容分量表)。
測驗(yàn)采取團(tuán)體方式進(jìn)行,測試人員是在高校從事心理和教育學(xué)的教師和選修《學(xué)校心理輔導(dǎo)》課的師范院校?拼髮W(xué)生擔(dān)任,施測前接受過短期培訓(xùn)。測試時,先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項(xiàng),然后學(xué)生以紙筆作答,每個測驗(yàn)約40分鐘。
先將原始分?jǐn)?shù)輸入有配套數(shù)據(jù)處理軟件計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分、等級分及學(xué)生個人報(bào)告表,再利用spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析不同年級、性別學(xué)生在總焦慮水平和各分量表上存在的問題的發(fā)生率及顯著性水平。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.各年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各指標(biāo)分析
對達(dá)州市一所重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示:知識學(xué)習(xí)和提高技能方面?zhèn)人的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng),回避失敗的動機(jī)和責(zé)任心方面的成就動機(jī)偏弱。同時,學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生促進(jìn)緊張這一項(xiàng)數(shù)據(jù)一直高居不下。
當(dāng)今,我國正處于應(yīng)試教育努力向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,新舊體制常常發(fā)生碰撞,應(yīng)試教育在人們觀念中印象深刻,加之許多教師自身就是從應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的,對應(yīng)試教育的一套方法熟悉且運(yùn)用自如,要想轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變作法還有一個較長的過程。因而,在小學(xué)教育中,大多數(shù)的學(xué)校仍把分?jǐn)?shù)作為衡量和評判學(xué)生的一個重要手段,有的學(xué)校甚至是唯一的手段。老師,家長對學(xué)生的分?jǐn)?shù)是如此的看重,就會自然不自然的在與學(xué)生的交流中通過言語、行為、表情等手段傳遞給學(xué)生。有研究結(jié)果表明:從發(fā)展角度來看,學(xué)齡兒童早期階段的外部動機(jī)對學(xué)習(xí)具有重要作用,隨著年齡的增長,內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來。學(xué)生為了避免老師,家長的懲罰;為了獲得老師,家長的表揚(yáng)、獎勵;同學(xué)的認(rèn)可等一系列的外部誘因激發(fā)學(xué)生外部動機(jī)。而學(xué)習(xí)成績的提高可以滿足學(xué)生的外部動機(jī),因此學(xué)生也把學(xué)習(xí)看得很重要,自然而然的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的動機(jī)也就隨之增強(qiáng)了。另一方面,我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的建立,“科教興國”“提高全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針確立,都對人的素質(zhì)提出了更新,更高的要求,素質(zhì)教育已經(jīng)開始引起一部分教育工作者的重視,雖然舉步維艱,但仍在緩慢中前行。一些學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的需求,考慮學(xué)生的需要及身心發(fā)展特點(diǎn)。并不只是一味地看重升學(xué)成績,而是把學(xué)生的健康和發(fā)展放在很重要的位置。針對學(xué)生的需要和身心發(fā)展的特點(diǎn),一些學(xué)校正在逐步改變教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式等,立求從教材、學(xué)習(xí)活動本身吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)提高學(xué)生的能力。學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法指引下,知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)有所增強(qiáng)也是自然而然的。
由于此次參測的學(xué)生主要來自一般干部,知識分子和工人家庭,其中獨(dú)生子女占了絕大部分,可能收入相對穩(wěn)定的家庭中,父母對孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少,物質(zhì)供應(yīng)充沛,缺乏責(zé)任感的鍛煉,孩子因此可能較為幼稚、任性。另一方面,一部分家長一味地追求孩子的學(xué)習(xí)成績,只要孩子學(xué)習(xí)成績好,其它的都沒有什么重要,忽略孩子的一些問題行為,更不要說對孩子社會責(zé)任感的培養(yǎng)。正所謂“一白遮百丑”。因此,獨(dú)生子女學(xué)生依賴性強(qiáng)、任性。有研究表明:對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生而言,面對自己不好的學(xué)習(xí)成績越是作內(nèi)在的,他人控制的歸因,越可能降低其自我價(jià)值感。孩子把自己的成功或失敗都?xì)w結(jié)為外在的原因,而不是從自身出發(fā),一方面不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),也不能使學(xué)生形成持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為;另一方面,學(xué)生對自己的行為缺乏一種責(zé)任感,不利于自我調(diào)節(jié)和控制。
從阿特金森的成就動機(jī)理論中可知,個人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向:一種是追求成就的動機(jī),另一種是回避失敗的動機(jī)。由于兩種心理傾向的相對強(qiáng)度方面各不相同?梢苑譃榱η蟪晒蛄η蟊苊馐煞N類型的人。在面對難度不同的任務(wù)時,他們會評估自己成功的可能性,力求成功的人旨在獲得成就,并選擇有所成就的任務(wù),這種情況,最有可能發(fā)生在他們的預(yù)計(jì)自己成功的可能有50%把握時,因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),反之,避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人,在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會大約有50%時,則會采取回避態(tài)度,他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)。以使自己免遭失敗,或選擇極其困難的任務(wù),這樣即使失敗也可為自己找到合適的借口。不同年級的小學(xué)生回避失敗動機(jī)都相對偏低(m<3),與學(xué)習(xí)知識技能方面的學(xué)習(xí)動機(jī)相比,有很大程度上的降低。
促進(jìn)緊張這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)仍是高居不下。小學(xué)兒童處于成就與自卑并存的階段,此階段求知欲特別強(qiáng)烈,因此學(xué)習(xí)上的困難是此階段的主要壓力來源。特別是在學(xué)校,應(yīng)試教育使得升學(xué)競爭異常激烈。而一些低素質(zhì)老師的不當(dāng)管理造成孩子身體或心靈上的傷害。這些對兒童的影響可能是短期的,也可能是長期的。有研究結(jié)果表明:在日常生活中,無論是小學(xué)生發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)生活壓力事件還是發(fā)生比率最高的前十項(xiàng)負(fù)性壓力事件,考試壓力都排在第一位,說明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力問題確實(shí)存在,學(xué)業(yè)壓力確實(shí)影響著小學(xué)生的生活。但我們不能一味地忌用學(xué)業(yè)壓力,考試失敗的威脅。有心理學(xué)家指出“考核的動機(jī)力量,更多的是在于失敗的威脅,而不是在于成功的希望!迸c學(xué)業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些有可能導(dǎo)致喪失自尊的威脅,也是可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長期而艱巨的努力的。由此可見,在嚴(yán)格而明確的教學(xué)要求的前提下,失敗的威脅也是老師用以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種策略。但是,要把握好一個“度”的問題。不應(yīng)讓學(xué)生一直受到學(xué)業(yè)上的失敗。如果一直得低分,學(xué)生就會產(chǎn)生焦慮,或?qū)е聵O不實(shí)際的志向水平,焦慮會嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心,從而破壞學(xué)習(xí)情緒,就收不到預(yù)期的效果了。
從表2可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)研究的七個方面男女并無明顯的差異,這一現(xiàn)象可能是獨(dú)生子女家庭中,父母較少傳統(tǒng)的重男輕女的觀念以及在兒童中期階段性別分化不甚明顯有關(guān)。
從表3中可以看出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的知識學(xué)習(xí)方面,技能方面,運(yùn)動方面,社會生活方面,促進(jìn)緊張方面,四年級學(xué)生有較為明顯的下降,五年級開始又有所回升。而與二、三年級相接近,這可能是由于四年級是由小學(xué)低段向高段的一個過渡時期,兩個階段在教學(xué)內(nèi)容上有較大的變化,學(xué)生一時無法適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了一系列的變化,同時隨著年齡的增長,學(xué)生對課業(yè)的要求,人際要求有所提高對社會知覺,觀察力也有所增強(qiáng)。從表3中還可以看出,學(xué)生要求水準(zhǔn)方面在四、五年級有了明顯的下降,這可能是由于到了兒童后期,附屬內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)度方面有所降低,隨著年齡的增長,兒童的內(nèi)部動機(jī)逐漸發(fā)展起來,外部動機(jī)的勢力相對受到削弱。
三、小結(jié)
本次調(diào)查雖然抽取了不小的樣本,但畢竟數(shù)量有限,樣本的分布也不夠廣,所以,由測試調(diào)查分析的信息不能簡單的推而廣之,不過,此次調(diào)查也較深人地分析了城市小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各相關(guān)因素及其變化、發(fā)展的原因。并提出作者的幾點(diǎn)看法以供參考和共同探究。
1.適當(dāng)?shù)氖〉耐{可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),但不可走極端,因?yàn)檫^度的學(xué)業(yè)壓力會導(dǎo)致學(xué)生焦慮,產(chǎn)生問題行為。
2.男女生在學(xué)業(yè)動機(jī)的七個方面并沒有顯著的差異,加之,兒童中期尚未形成穩(wěn)定的性格特征。因此,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)有錯誤的性別引導(dǎo)。
3.隨著兒童年齡的增長應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的內(nèi)部動機(jī),促使內(nèi)外動機(jī)相互協(xié)調(diào)作用。
4.對于學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題,盡量引導(dǎo)學(xué)生作內(nèi)在的歸因,追求獲取成功的動機(jī),而降低避免失敗的動機(jī),從而對其行為產(chǎn)生巨大影響。
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