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培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究性能力的論文
關(guān)于科學(xué)探究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動�！蔽覈犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)�！睂τ诿恳粋�(gè)學(xué)生來說，他們從幼兒時(shí)代就是天生的“探究者”，對周圍的任何事物他們都想去“探個(gè)究竟”，直到把關(guān)心的事物里里外外看得“明明白白”。隨著各種物質(zhì)刺激增加和外來因素的干擾及年齡的增長，他們中有些開始將探究的“觸角”逐漸收攏來。然而實(shí)際上，他們?nèi)匀粚Υ笞匀挥兄c聲俱來的好奇心，他們希望自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。
根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，我們把科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為敢于探究、善于探究、樂于探究三個(gè)心理層次。這三個(gè)層次不僅反映了學(xué)生探究學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化過程，同時(shí)也體現(xiàn)了探究水平從易到難、從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。
一、敢于探究
探究需要有勇氣、有膽識，敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑，提出獨(dú)特的見解。但探究的習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的，特別是剛開始接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要注意對他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，要給他們營造探究性學(xué)習(xí)空間，使他們勇敢地跨出探究的第一步。使學(xué)生敢于探究的策略包括以下三個(gè)方面：
1.了解學(xué)生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能
教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生以前產(chǎn)生的問題和形成的理念；了解他們的認(rèn)識潛能、身體心理狀況，了解他們之間的水平差異，他們是怎樣學(xué)習(xí)的；了解學(xué)生的相關(guān)知識準(zhǔn)備水平和相應(yīng)技能；還要了解學(xué)生在科學(xué)認(rèn)識上原有的想法是什么。教師再從實(shí)際出發(fā)，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，制定適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有興趣、水平的教學(xué)方案。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
科學(xué)總是在懷疑中進(jìn)步、在批判中發(fā)展。恩格斯說過：“懷疑—批判”的頭腦是科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器�？茖W(xué)的懷疑是理性的懷疑，健康的懷疑，不是盲目的懷疑，懷疑必須有具體的理由，基于一定事實(shí)的理性思考。在科學(xué)探究中，教師應(yīng)該經(jīng)常提出下列問題：我們怎么知道的？有什么證據(jù)能證明？解釋這些證據(jù)的理由是什么？是否存在更好的其他解釋問題的方法？目的是要使學(xué)生養(yǎng)成這樣提出問題和求解答案的習(xí)慣。對一些大家熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，要自覺無知，多問幾個(gè)為什么，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出探究的問題。
3.與學(xué)生一起尋找解決問題的辦法
在進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生總會遇到一些問題與困難，教師要和學(xué)生一起探究，避免學(xué)生遇難而退，要與學(xué)生共同體驗(yàn)失敗的滋味，分析失敗的原因，這樣才能夠和學(xué)生感受探究的驚奇和分享成功的樂趣，而對有所成就的學(xué)生則應(yīng)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵。
二、善于探究
學(xué)生不僅要敢于探究，還要善于探究。我認(rèn)為，善于探究的五個(gè)特征是：學(xué)習(xí)者圍繞感興趣的科學(xué)問題開展探究活動；學(xué)習(xí)者能根據(jù)問題進(jìn)行猜想，并假設(shè)實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證活動方案；學(xué)習(xí)者通過觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑獲取可以幫助他們解釋科學(xué)問題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者能根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)問題作出回答；學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。
三、樂于探究
好奇心是探究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最初源泉，是學(xué)生保持探究的動力之一。因此教師在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)學(xué)生把探究行為從一種學(xué)習(xí)的需要，逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí)，課堂教學(xué)就會化被動為主動，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)力。
任何樂趣都來源于內(nèi)心的體驗(yàn)，當(dāng)你用腦思索，用心參與之后才能真正得到它，沒有心智的參與，就永遠(yuǎn)享受不到科學(xué)探究學(xué)習(xí)的快樂。而在科學(xué)探究過程中，困境是常有的，但當(dāng)我們真正沉迷于它時(shí)，就能達(dá)到樂而忘憂、樂而忘苦的境界，那種充分體現(xiàn)積極思考價(jià)值的艱苦將更使人感覺到成功的快樂。
讓學(xué)生敢于探究、善于探究、樂于探究，讓科學(xué)與人的生存、發(fā)展真正的連接起來，讓學(xué)生把探究當(dāng)作內(nèi)心需要，成為認(rèn)識生活，服務(wù)生活的過程……學(xué)生的生活也會因探究而快樂。
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