原理課的教學(xué)優(yōu)化與大學(xué)生和諧人格的培育論文
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)優(yōu)化、人格培育、馬克思主義整體性
論文摘要:和諧人格是大學(xué)生人格教育的重要目標(biāo)，以馬克思主義理論的整體性為原則，優(yōu)化“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)，發(fā)揮其人格塑造功能，是培育大學(xué)生和諧人格的有效途徑。
社會主義和諧社會的建設(shè)以人格的和諧為個體發(fā)展的重要目標(biāo)，“‘和諧社會’不僅是指一個社會生活秩序或狀態(tài)的和諧平安，而且、甚至首先是指人們精神心理秩序或狀態(tài)的和諧寧靜”。因此，和諧人格就成為大學(xué)生人格教育的重要目標(biāo)。
一、和諧人格—大學(xué)生人格教育的目標(biāo)
“人格”一詞的內(nèi)涵非常豐富，是一個關(guān)涉心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的綜合性范疇。《現(xiàn)代漢語詞典》對它作了如下三種解釋:一是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和;二是指人的道德品質(zhì);三是指人作為權(quán)利、義務(wù)的主體資格。可見，心理學(xué)上的人格強調(diào)個體的結(jié)構(gòu)性要素的協(xié)調(diào)，關(guān)注的是人的規(guī)格、結(jié)構(gòu);倫理學(xué)上的人格揭示“人是什么”，關(guān)注的是人應(yīng)當(dāng)如何做人，即人作為萬物之靈的德性;法學(xué)上的人格是以研究人的資格為基本內(nèi)容，關(guān)注的是人的權(quán)利與義務(wù)。所以，和諧人格在心理學(xué)角度上就是指構(gòu)成個體心理的各個因素，如需要、動機、信念、性格和氣質(zhì)等都協(xié)調(diào)統(tǒng)一，諸如感性、理性和非理性等相互平衡，向健康方向發(fā)展的心理人格;在倫理學(xué)角度上就是指個體的行為符合社會要求的道德規(guī)范與價值取向，具有社會認(rèn)可的道德品質(zhì)和道德選擇能力的高尚道德人格;在法學(xué)角度上則強調(diào)個體自覺養(yǎng)成法律意識，遵守法律規(guī)范，履行法律規(guī)定的義務(wù)，依靠法律維護(hù)自己的權(quán)利，是一種理性的法律人格。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。從社會學(xué)上的人格范疇看，和諧人格又表現(xiàn)為一種“社會關(guān)系的和諧”，強調(diào)人的社會關(guān)系的完整與和睦。
由此，所謂和諧人格就是指構(gòu)成人格的理性與非理性、思維與情感、信念與行為等相互平衡、相互協(xié)調(diào)，自我調(diào)控機制完善，是個體自我身心的和諧發(fā)展，是個體品德、認(rèn)識、情感、意志等的和諧發(fā)展，是個體社會關(guān)系的豐富與協(xié)調(diào)。和諧人格的基本特征是用理性主導(dǎo)非理性、融個體性于社會性、寓創(chuàng)新性于獨立性、實現(xiàn)理想性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。有了這種和諧人格，個體就能在思想和行動上形成穩(wěn)定的、持久的、和諧的傾向性特征，從而正確地認(rèn)識人的身與心、自然性和社會性的關(guān)系，實現(xiàn)個人與自然和社會的和諧統(tǒng)一。表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中就是對自我與他人的關(guān)系有正確的認(rèn)識，在人際關(guān)系中堅持相互平等、相互尊重、相互友愛的原則;遵紀(jì)守法、遵守社會公德、愛崗敬業(yè)、努力進(jìn)取，關(guān)心國家和社會的發(fā)展，把個人的生存發(fā)展與祖國民族的命運聯(lián)系在一起;對人與自然的辯證關(guān)系有正確的認(rèn)識，理性科學(xué)地對待自然環(huán)境。
和諧人格是在個體社會化過程中形成的，而大學(xué)是個體社會化的重要階段，因而和諧人格理所當(dāng)然地成為大學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)。然而，當(dāng)今中國正處在社會轉(zhuǎn)型的加速時期，多種價值觀念并存，各種利益矛盾突出，這對當(dāng)代大學(xué)生的和諧人格塑造形成了很大的沖擊，造成大學(xué)生人格發(fā)展的諸多不和諧現(xiàn)象。具體來說，當(dāng)代大學(xué)生的人格失諧主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是身心發(fā)展不和諧，表現(xiàn)為或心理壓力大，廢寢忘食，超負(fù)荷運轉(zhuǎn);或?qū)Υ髮W(xué)的學(xué)習(xí)生活茫然，得過且過，缺乏鉆研精神;或消極悲觀，不思進(jìn)取，沉迷網(wǎng)絡(luò)，喪失自尊與自信，嚴(yán)重者健康狀況下降、行為失范，甚至違法犯罪、自殺輕生。二是德智發(fā)展不和諧，表現(xiàn)為只重工具性知識，輕視人文素質(zhì)，理想淡漠，缺乏精神追求;道德滑坡，課堂上打磕睡、玩手機;誠信缺失，在考試、申請助學(xué)借款、求職等方面弄虛作假;媚富鄙窮，攀比吃、喝、玩、樂、用，手機、電腦、數(shù)碼相機、游戲機成為大學(xué)生們?nèi)藢W(xué)時追求的基本四大件。三是人際交往不和諧，表現(xiàn)為價值判斷以自我為中心，單純強調(diào)競爭，排斥合作，甚至把人與人之間的關(guān)系簡單化為等價交換關(guān)系，交往的目的性過強，忽視他人、集體和社會需要，缺乏社會責(zé)任感，缺少對他人的關(guān)心，導(dǎo)致交際困難。近年來大學(xué)生中不斷出現(xiàn)的人格缺陷與裂變事件，如馬加爵事件、各種大學(xué)生自殺事件等，已經(jīng)讓和諧人格培育成為教育者們必須面對的現(xiàn)實課題。大學(xué)生和諧人格的形成，離不開內(nèi)在的自我完善，也離不開外在的人格教育。而“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)課能夠提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)，促進(jìn)其形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，建立科學(xué)的思維方法，幫助其提高應(yīng)對和解決實際問題的能力，是高校培育大學(xué)生和諧人格必不可少的重要渠道。如何通過優(yōu)化教學(xué)，最大限度地發(fā)揮這門課的人格培育功能，是每一名“原理”課教師必須正視的現(xiàn)實問題。
二、整體性—“原理”課教學(xué)優(yōu)化的原則
近年來，作為世界觀和方法論的馬克思主義原理，正在被“馬克思主義無用論”消解其在大學(xué)生人格塑造中本應(yīng)發(fā)揮的重要作用。而對馬克思主義整體性的自覺或不自覺的肢解，導(dǎo)致了大學(xué)生對馬克思主義的曲解或誤解，則使這種現(xiàn)象更加惡化。一些對馬克思主義的分門別類的研究、刻意制造的馬克思主義內(nèi)部的各種對立、將馬克思主義分割為革命的和建設(shè)的兩個獨立部分、對馬克思主義基本理論觀點進(jìn)行片面或錯誤的解釋等，都破壞了馬克思主義的整體性，妨礙了大學(xué)生對馬克思主義的正確認(rèn)識，使“原理”課的人格培育作用大打折扣，甚至難以發(fā)揮。因而，進(jìn)行“原理”課的教學(xué)優(yōu)化，首先要遵循的就是馬克思主義的整體性原則。
從馬克思主義的形成過程看，馬克思主義是一個整體性學(xué)說。馬克思和恩格斯從來沒有為研究哲學(xué)而研究哲學(xué)、為研究經(jīng)濟學(xué)而研究經(jīng)濟學(xué)，馬克思、恩格斯研究哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及其他科學(xué)的目的，都是為“無產(chǎn)階級的解放事業(yè)”服務(wù)的。馬克思主義哲學(xué)作為整個馬克思主義理論大廈的方法論基石，論證了共產(chǎn)主義的本質(zhì)是人的全面而自由的發(fā)展;馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)，論證了共產(chǎn)主義代替資本主義的歷史必然性;而科學(xué)社會主義則論證了共產(chǎn)主義的實踐規(guī)律或者說是革命規(guī)律。所以，馬克思主義的整體性是指從馬克思、恩格斯的革命旨趣來理解馬克思主義。在一定意義上，對馬克思主義的整體性理解，實際上就是對什么是馬克思主義的理解和認(rèn)識。因而，必須明確馬克思主義是包含哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的完整的科學(xué)體系，用列寧的話說，是由三個組成部分構(gòu)成的一塊“整鋼”�！皩︸R克思主義來說，歸根結(jié)底就沒有什么獨立的法學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、歷史科學(xué)等等，而只有一門唯一的、統(tǒng)一的—歷史的和辯證的—關(guān)于社會(作為總體)發(fā)展的科學(xué)。
從馬克思主義理論課的課程改革和馬克思主義基本原理的學(xué)科建立過程來看，整體性原則也得到了突出強調(diào)。2005年的高校思想政治理論課改革，將在本科生中開設(shè)的7門必修課調(diào)整為現(xiàn)在的4門課程。同年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部又下發(fā)了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》，其中明確說明:“馬克思主義基本原理學(xué)科，旨在研究馬克思主義主要經(jīng)典著作和基本原理，從整體上研究和把握馬克思主義科學(xué)體系。與馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義分門別類的研究不同，它要求把馬克思主義的這三個組成部分有機結(jié)合起來，揭示它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從總體上研究和掌握馬克思主義，給學(xué)生以馬克思主義的完整概念，并引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實社會問題、認(rèn)識問題和科學(xué)發(fā)展中的問題。”以這一精神為指導(dǎo)，新版本的《馬克思主義基本原理概論》教材在理論體系上的明顯變化，就是力圖打破傳統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義“三個組成部分”的模式，從馬克思主義的研究對象，即自然、思維和社會人手，以世界觀、認(rèn)識論、實踐論為邏輯，闡述了整體性的馬克思主義基本原理。著名“馬工程”專家張雷聲教授認(rèn)為“‘馬克思主義基本原理’的學(xué)科內(nèi)涵之一就是整體性和綜合性”。“原理”課是一門“對馬克思主義科學(xué)內(nèi)涵、精神實質(zhì)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、具有整體性的理論進(jìn)行概述，以及對馬克思主義科學(xué)體系的.基本理論、基本范疇進(jìn)行教學(xué)的課程”。所以，按照這種定位及學(xué)科內(nèi)涵來組織實施教學(xué)，要求教師在教學(xué)中，不能把馬克思主義基本原理處理成馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義的簡單相加，而是要遵循馬克思主義理論的整體性原則，進(jìn)行“原理”課的教學(xué)優(yōu)化，彰顯出馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三個部分的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體上把握馬克思主義科學(xué)體系，從而發(fā)揮其人格塑造的重要功能。
同時，整體性作為一種辯證的觀察原則和分析方法，它把一定的對象看做是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)完整的有機體;在整體與部分的關(guān)系上，堅持整體決定部分的原則，“把所有局部現(xiàn)象都看做是整體—被理解為思想和歷史的統(tǒng)一的辯證過程—的因素”。堅持以馬克思主義理論的整體性原則優(yōu)化“原理”課的教學(xué)，將馬克思主義作為一個有機整體進(jìn)行研究與教學(xué)實踐，有助于大學(xué)生尤其是沒有馬克思主義理論基礎(chǔ)的理工類大學(xué)生，系統(tǒng)地掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，發(fā)展其政治是非感、鑒別力，培養(yǎng)其深刻的思想、敏銳的洞察力，建立科學(xué)的思維方法，從而在面對各種社會思潮和復(fù)雜的社會關(guān)系時能頭腦清醒，保持身心等各種關(guān)系的和諧。
三、以整體性原則優(yōu)化“原理”課教學(xué)，培育大學(xué)生的和諧人格
以整體性原則優(yōu)化“原理”課教學(xué)，培育大學(xué)生的和諧人格，具體來說，就是要以馬克思主義理論的整體性為原則選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的理性精神，引導(dǎo)其以理性主導(dǎo)非理性;以馬克思主義理論與實踐的統(tǒng)一為指導(dǎo)，整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生將理論知識真正內(nèi)化成“為我之物”，引導(dǎo)其融個體性于社會性之中，實現(xiàn)現(xiàn)實性與理想性的統(tǒng)一;以馬克思主義整體性教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，激發(fā)大學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)其寓創(chuàng)新性于獨立性之中。
人是理性的，但又不是純粹理性的，人類生活中充滿了各種欲望、情感以及本能沖動等非理性因素。彌爾頓的杰作《失樂園》，主題就是通過善與惡兩種勢力的斗爭，說明人類墮落的根源在于缺乏理性。因而，如何以馬克思主義理論的整體性為原則選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的理性精神，引導(dǎo)其以理性主導(dǎo)非理性，是大學(xué)生和諧人格塑造的重要方面�！�05方案”實施之后，“原理”課的內(nèi)容包含了原來的“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理”和“科學(xué)社會主義”三門課程的內(nèi)容，而從事“原理”課教學(xué)的教師原來大多只單講其中一門課，這就容易造成教師按自己的偏好和能力，選擇性地延長或縮短各部分的內(nèi)容，導(dǎo)致馬克思主義理論的整體性被人為地割裂。如此，何來學(xué)生對馬克思主義理論的正確理解與把握，也就更談不上確立起科學(xué)的理性精神了。因此，教師應(yīng)以馬克思主義理論的整體性為原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有重點、有聯(lián)系的篩選，重新整合提煉。這需要教師從整體上把握馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容，如世界的物質(zhì)性、人的認(rèn)識的能動反映性、社會的實踐性、群眾史觀等;重點講清一些重要結(jié)論，如兩個必然與兩個絕不會、勞動價值論和剩余價值論、公有制與按勞分配、階級斗爭和無產(chǎn)階級專政等理論。如通過世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理的教學(xué)，使學(xué)生明確世界的本源是物質(zhì)，世界是辯證發(fā)展的，這種發(fā)展是合乎規(guī)律的，從而樹立唯物辯證的觀點，在實際生活中堅持一切從實際出發(fā)。通過認(rèn)識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生明確實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識和實踐是具體的歷史的統(tǒng)一，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而樹立實踐的觀點，在實際生活中堅持理論與實際相結(jié)合。通過對人類社會及其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生明確生產(chǎn)方式是社會存在和發(fā)展的決定力量，社會生活的本質(zhì)是實踐，人既是社會歷史的“劇作者”又是“劇中人”，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，從而建立起唯物史觀，在實際生活中堅持個人發(fā)展與社會發(fā)展相一致。通過對資本主義的發(fā)展及社會主義的產(chǎn)生的教學(xué)，使學(xué)生了解資本主義發(fā)展的歷程和地位，把握社會發(fā)展道路的多樣性，正確認(rèn)識社會主義代替資本主義的必然性及其長期性、曲折性和復(fù)雜性，在實際生活中堅定社會主義、共產(chǎn)主義的社會理想。這樣，學(xué)生就能從世界觀、方法論上理解和把握馬克思主義理論的整體性，樹立起科學(xué)的理性精神，并以理性引導(dǎo)非理性，實現(xiàn)知與行、理論與實踐、學(xué)理與應(yīng)用的和諧統(tǒng)一。
杜威說:“教育是一種生活方式，是一種行動的方式。因而，實踐教學(xué)是發(fā)揮“原理”課人格塑造功能的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)以馬克思主義理論與實踐的統(tǒng)一為指導(dǎo)，整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生將理論知識真正內(nèi)化成“為我之物”，正確處理個人與社會、現(xiàn)實與理想的關(guān)系，融個體性于社會性之中，實現(xiàn)現(xiàn)實性與理想性的統(tǒng)一。新課改后，原來的三門課并作一門，而課時卻尚不及原來的一門課的課時。如此必然帶來內(nèi)容的高度濃縮，使得“原理”課的教材基本上是從理論到理論，幾乎沒有用理論分析客觀實際的案例闡述。因而，學(xué)生認(rèn)為“原理”課對他們的學(xué)習(xí)和生活幫助不大，對上課提不起興趣，應(yīng)付考試是他們唯一的目的。通過案例教學(xué)，將偏重理論的教材體系轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的“管用”的教學(xué)體系，能夠增強教學(xué)的針對性，使大學(xué)生將理論知識真正內(nèi)化成“為我之物”。而結(jié)合教學(xué)選擇適當(dāng)內(nèi)容布置專題社會調(diào)查，可以引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，使其學(xué)會在紛繁復(fù)雜現(xiàn)實社會中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，從而將大學(xué)生的課堂體驗、個人理想與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)現(xiàn)實性與理想性的統(tǒng)一。此外，選擇一些企業(yè)、革命老區(qū)建立“原理”課的教研基地，組織大學(xué)生利用休息日、寒暑假前往體驗生活，了解社會，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我與社會，有利于其將個體性融于社會性之中。還可以開辟網(wǎng)上“原理”論壇、建立“原理”教學(xué)信息資源庫、開設(shè)教師電子信箱，讓學(xué)生自由點擊進(jìn)人，查閱信息、發(fā)表看法、提出論題，教師來回答，使師生突破時空界限進(jìn)行接觸與交流，使馬克思主義與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，真正達(dá)到人耳、人腦、入心，內(nèi)化成學(xué)生的“為我之物”，實現(xiàn)其德與智、內(nèi)與外的和諧。
和諧人格的重要特征之一是既具有獨立性，又具有創(chuàng)新性�！霸怼闭n承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生和諧人格的任務(wù)，應(yīng)以整體性教學(xué)觀念為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，激發(fā)大學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)其寓創(chuàng)新性于獨立性之中。當(dāng)前，我國的大學(xué)教育過分強調(diào)順從，忽視了學(xué)生潛在的能動作用，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及創(chuàng)新能力。“原理”課教學(xué)可以通過問題教學(xué)、研究教學(xué)等方法，實現(xiàn)教學(xué)的交互主體性，激發(fā)大學(xué)生的主體性和參與熱情。如選擇合適的章節(jié)布置備課任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地查閱原著及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，寫出教案，最后請學(xué)生走上講臺匯報展示。這能較好地鍛煉學(xué)生獨立思考能力，使其成長為具有獨立意識，在思想上不受權(quán)威和社會偏見束縛，能夠自由運用理性的個體。論辯是激活學(xué)生思維的有效方式，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進(jìn)行深入剖析，明辨是非。這不僅可以提高學(xué)生的理論思維能力，而且可以激發(fā)其創(chuàng)造性。在考核方式上，過去主要是單純的書面考核和知識點考核，學(xué)生在很大程度上是比背功，學(xué)生是“上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記”，不利于學(xué)生獨立性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)。應(yīng)積極探索完善考試方法，“逐步形成一套閉卷與開卷，筆試與口試，平時作業(yè)與期末測試，理論道德認(rèn)知與實際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核大學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解運用以及自身思想道德修養(yǎng)的科學(xué)有效的考試和評價體系”。如以讀書筆記的質(zhì)量、問題討論中的表現(xiàn)來評價其對理論的把握、探索能力和創(chuàng)新能力。還可以結(jié)合課堂討論和辯論的問題，要求學(xué)生在進(jìn)一步閱讀和思考的基礎(chǔ)上，按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范寫小論文，以論文的質(zhì)量考核其理論應(yīng)用的能力等。
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