對高職院�？蒲袠I(yè)績評價的幾點思考的論文

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校 科研業(yè)績 評價

　　論文摘要：認識科研業(yè)績評價在高職科學發(fā)展過程中的重要意義，并采取科學的科研業(yè)績評價策略。文章認為高職院校科研業(yè)績評價應(yīng)是學校發(fā)展目標的導向和反饋，是提高教育教學質(zhì)量的有效方法，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措，是產(chǎn)學研合作服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的助推器。

　　業(yè)績評價是高職院校教師管理的主要方法。在政治思想素質(zhì)、教學質(zhì)量、科學研究三大評價方面，政治思想素質(zhì)評價是前提，教學質(zhì)量評價是中心，科研評價是發(fā)展提升的保證。高職院校越來越認識到科學研究在提升學校教育教學質(zhì)量、增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展能力中的重要作用，因此，對科研業(yè)績的評價也日益重視，科研業(yè)績評價成為高職院校教師評價中重要的不可或缺的組成部分。近些年來，通過借鑒和結(jié)合自身的實際有選擇地引入本科院校的科研業(yè)績評價方法，許多高職院校為建立適合自身實際情況的科研業(yè)績評價方法進行了有益的嘗試，在推進學�？茖W研究質(zhì)量和提升教師科研能力上起到了明顯的作用。但人們對高職院校的科研評價的認識仍存在很多困惑，如何做到既科學合理地評價教師的科學研究工作，又能通過評價激發(fā)教師的科研熱情，推動教育教學質(zhì)量的提升，高職院校的認識和做法不盡一致。對教師科學研究工作的評價是科研管理過程中不可缺少的一部分，建立促進學�？蒲泄ぷ魅�面發(fā)展的科學的科研工作業(yè)績評價體系是高職院校教育改革的重要組成部分。本文試圖在已有認識的基礎(chǔ)上，對高職院�？蒲袠I(yè)績評價進行進一步的思考。

　　一、高職院校科研業(yè)績評價的發(fā)展過程

　　從1997年我國第一所“職業(yè)技術(shù)學院”獲批掛牌以來，我國高職院校迅速發(fā)展。大多數(shù)高職院校建立之初并沒有認識到科研在高職教育中的地位和作用，沒有專門的科研管理部門，不對教師進行科研業(yè)績的要求與評價。經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職院校逐漸認識到科學研究對于高校的重要性，于是，模仿本科院校的做法，成立了專門的科研管理部門，對教師的科研業(yè)績也提出了一定的要求，但僅僅是很初步的要求，多重視對科研成果量的評定，比如發(fā)表論文的數(shù)量、自編講義的字數(shù)等等，管理上也往往不能到位。隨著從規(guī)模擴張到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)型，高職院校的辦學理念日趨成熟，辦學水平逐步提高。高職院校認識到了科學研究的本質(zhì)和價值，為適應(yīng)高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，成立了集科學研究管理和科技產(chǎn)業(yè)開發(fā)功能于一體的科技產(chǎn)業(yè)處。從科研處到科技產(chǎn)業(yè)處，顯示的不僅僅是對高職科研和社會服務(wù)職能的認識，更是對高職科學研究水平提高的要求，對高職以科學研究服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的要求。對教師的科研能力要求也逐步走向成熟，不僅要求論文的數(shù)量，也看重論文的質(zhì)量，同時更加重視科研項目的研究，特別是與企業(yè)合作的橫向課題是高職院校產(chǎn)學研合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要標志。高職院�？蒲袠I(yè)績評價已經(jīng)發(fā)展成為提升高職以科學研究服務(wù)社會能力的重要保障。

　　高職院校雖然認識到了科研對于高校的重要性，但在實際操作中并沒有真正重視科研業(yè)績評價，許多高職院校仍然僅僅把它作為教師管理的一項內(nèi)容，只是科研管理部門的日常工作。高職院校還沒有把科研真正作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，沒有真正形成以業(yè)績評價促科研水平的有效機制。

　　二、高職院校要深刻認識科研業(yè)績評價的意義

　　1．高職院校科研業(yè)績評價應(yīng)是學校戰(zhàn)略發(fā)展目標的導向和反饋

　　科研水平的高低是衡量一所高校辦學質(zhì)量和辦學實力的重要指標，同時科研也是推動高�？茖W發(fā)展的動力和保障。高職院校一定要重視科研工作，并把科研作為提升學校綜合實力的重要內(nèi)容來建設(shè)。高職院�？蒲性u價的目的可以概括為以下幾點：第一，為教師發(fā)展提供有效信息，促進教師科研能力發(fā)展，從而提升教師教育教學水平，提升師資隊伍的整體素質(zhì)；第二，為學院戰(zhàn)略發(fā)展提供依據(jù)，為科研管理提供依據(jù)；第三，提升學校的科研實力和辦學水平�？蒲袠I(yè)績評價指導思想應(yīng)有戰(zhàn)略導向性，應(yīng)有利于高職院校長遠發(fā)展，有利于高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

　　高職院校科研業(yè)績評價應(yīng)把學校的發(fā)展規(guī)劃、政策導向和教師的潛能開發(fā)、個人學術(shù)目標聯(lián)系起來。評價結(jié)果既是對教師科研工作的評價，也是對其激勵和提醒的基本依據(jù)，更是學校對自身政策和導向的一個反饋。科研成果是學校實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標的關(guān)鍵因素之一，高職院校的科研業(yè)績評價應(yīng)與學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標相一致。

　　2.高職院�？蒲袠I(yè)績評價是促進教育教學改革，全面提升教育教學質(zhì)量的有效方法

　　高職院校在跨越發(fā)展之后，教學問題不斷出現(xiàn)，生源質(zhì)量、教學中如何協(xié)調(diào)知識與技能、如何構(gòu)建實踐教學體系、如何評價教學質(zhì)量、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學生管理、校企合作、頂崗實習等等問題，都擺在了人們面前，而且都是高職教育面臨的重要而且急需解決的問題。在高職教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵時期，高等職業(yè)院�？蒲袠I(yè)績評價首先要重視教育科研，重視高職教育教學改革的研究，如在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學方法手段、教學管理、人才培養(yǎng)模式、如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列問題的研究上�？蒲袠I(yè)績評價應(yīng)該導向研究解決好這些問題，在高職改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)重點獎勵那些通過研究對教學改革與發(fā)展起到重要的促進作用的科研成果，這對實現(xiàn)高職戰(zhàn)略發(fā)展目標具有十分重要的意義。

　　科研工作與教學工作是互相促進、互相依存的。高職院校在發(fā)展過程中有大量的急需通過科學研究解決的理論和實踐問題，開展科研工作對于促進職業(yè)教育教學改革有著不可替代的作用�？蒲袠I(yè)績評價是激勵教師投入教育教學改革的有效方法。高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求學生一定要有技術(shù)并且有解決技術(shù)問題的能力，科研業(yè)績評價能激勵教師通過指導學生參與課題的研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力�？蒲羞�是高職院校通過實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展從而提升教學質(zhì)量的有效途徑，科研業(yè)績評價是促進教育教學改革，全面提升教育教學質(zhì)量的有效方法。

　　3.高職院校的科研業(yè)績評價是科技人力資源開發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措

　　科研能力是衡量師資隊伍實力和發(fā)展能力的重要指標，科研提升了，師資隊伍的整體實力才能提升。教師個體的科研績效主要受工作環(huán)境、機會、工作積極性和工作能力的影響，評價的核心在于有效的激勵管理。由于歷史等原因，高職院�？萍既瞬挪蛔�，教師科研能力不足，這已經(jīng)成為制約高職院校科學發(fā)展的重要因素。高職院�？蒲性u價應(yīng)該把提高教師的科技能力和科研素質(zhì)放在重要的位置。科研業(yè)績評價的目的不是簡單地給教師定級定崗，更不是簡單地獎懲，而是通過對教師科研業(yè)績?nèi)�面綜合的評價，不斷提高教師科研工作的積極性，努力營造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，促進教師科研能力發(fā)展，提升科研水平�？蒲袠I(yè)績評價是高職院�？萍既肆�資源開發(fā)與管理的基本依據(jù)，是師資隊伍建設(shè)的重要舉措。

　　4.高職院校的科研業(yè)績評價是產(chǎn)學研結(jié)合服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的助推器

　　為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)是高職院�？蒲械闹饕�出發(fā)點和立足點。高等職業(yè)院校應(yīng)把產(chǎn)學研合作，主動為企業(yè)、行業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)和科學研究合作作為評價的重要指標。因此，高職院校應(yīng)特別重視應(yīng)用技術(shù)研究。應(yīng)用技術(shù)的研究主要包括應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化、為企業(yè)進行的技術(shù)服務(wù)、科學技術(shù)咨詢等。這些正是高職院校的特長和優(yōu)勢所在，也是高職教育走產(chǎn)學研結(jié)合道路的必然要求�？蒲性u價應(yīng)該推動教師積極主動地投入應(yīng)用技術(shù)研究，投入產(chǎn)學研合作。高職院校要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵那些具有技術(shù)開發(fā)潛力和技術(shù)服務(wù)能力的教師深入行業(yè)企業(yè)一線，了解企業(yè)在生產(chǎn)和管理中一些急需研究解決的問題，為企業(yè)和用人單位開展技術(shù)服務(wù)，和企業(yè)的專家聯(lián)合進行項目攻關(guān)。教師的科學研究獲得行業(yè)企業(yè)的認可，一方面為校企合作辦學打下了基礎(chǔ)，另一方面也提升了教師的科學研究和服務(wù)企業(yè)的能力，這樣才能更好地開展專業(yè)教育，促進職業(yè)教育的健康發(fā)展。堅持應(yīng)用技術(shù)研究是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的有效途徑。

　　三、高職院校要采取正確的科研業(yè)績評價的策略

　　1.明確科研業(yè)績評價的目標，實施目標評價

　　現(xiàn)代管理之父美國管理大師彼得·德魯克提出目標管理的概念，他認為目標管理是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。目標評價是目標管理的步驟之一。目標評價的主旨在于把組織的目標與個人的目標相結(jié)合，而且，借著目標的達成以滿足個人的發(fā)展需要�？蒲袠I(yè)績目標評價是把科研業(yè)績評價與預(yù)定的學校和個人的科研目標相對照的過程。在科研業(yè)績評價中，目標評價簡便易行，可操作性強。學校對教師科研工作考核可以實施目標管理，個人目標進展情況是實施科研評價和考核的重要依據(jù)。

　　在實施科研業(yè)績目標評價的過程中，要注意把學校目標和個人目標結(jié)合起來，同時既要注意目標的導向和激勵作用，還要關(guān)注目標的約束作用，激勵能使廣大教職工積極主動地投入到科學研究工作中，約束又能對教師的科研行為進行有效規(guī)范。目標評價不能僅僅著眼于科研成果數(shù)量，更應(yīng)重視科研成果本身的質(zhì)量與完成的質(zhì)量。高職院校在思考如何提升科研水平的同時，著重要考慮如何才能真正使科研評價的重心從量的評價轉(zhuǎn)移到真實反映教師科研能力和水平的質(zhì)與量結(jié)合的評價上來。

　　2.建設(shè)教師發(fā)展性科研評價體系，實施發(fā)展評價

　　目前，高職院校對教師科研業(yè)績的評價均采用把論文、著作及科研項目等指標量化的評價標準，這種簡單的方式不能完全反映不同的教師以及同一個教師在不同的發(fā)展階段科研活動的差異性。教師的科研水平在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特點，學校對不同層次的教師的科研要求也應(yīng)該有所不同。這種不同，不僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上，更應(yīng)該表現(xiàn)在科研的質(zhì)量上，比如，科研項目的級別，發(fā)表論文的層次等。高職院校教師科研業(yè)績評價要關(guān)注不同的教師在其不同的發(fā)展階段上科研的實際狀況，發(fā)展性評價更加關(guān)注發(fā)展過程，關(guān)注個體差異，評價的目的在于促進發(fā)展。高職院校應(yīng)該建立教師發(fā)展性科研評價體系，對于初級職稱的教師要引導他們投入教育科研，提高教育教學水平；對于中級職稱階段的教師，要重點考察他們科研目標的確立和科研創(chuàng)新能力；對于高級職稱的教師，要為他們創(chuàng)造科學研究的條件，給他們相對寬松的學術(shù)環(huán)境，并重點考核他們研究成果的數(shù)量和質(zhì)量。

　　3.針對高職院�？蒲械奶攸c，實施多元化評價

　　高職院校教師科研工作除了與一般高等院校一樣進行科學技術(shù)創(chuàng)新之外，他們的科研工作還意味著尋求教育教學改革的路徑、尋求專業(yè)和企業(yè)需求之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學生的科技能力。針對高職院校教師的科研特點，高職院�？蒲袠I(yè)績評價不能僅僅局限在有形的科研成果，如論文、論著、項目等方面，高職院校要實施多元化科研業(yè)績評價�？蒲谐晒�的轉(zhuǎn)化、為企業(yè)進行的技術(shù)服務(wù)、技術(shù)入股、把科研成果運用到教學、指導學生進行的科技研究、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學成果等等，都應(yīng)該是對教師進行科研業(yè)績評價的內(nèi)容。尤其是對教學性質(zhì)科研成果的認定，有助于高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升。多元評價的另一個含義是針對不同類型、不同學科的科研活動進行分類型、分層次的評價。如從事應(yīng)用技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)推廣、科技服務(wù)與培訓等，從事教育教學研究、教育教學研究應(yīng)用、基礎(chǔ)學科研究等等，在進行業(yè)績評價時要分類分層對待。

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