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讓反思成為教學(xué)的習(xí)慣的論文
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)都有可能留下或多或少的問(wèn)題，教師如果能積極反思，認(rèn)真面對(duì)，那么他一定會(huì)在教學(xué)與反思中逐漸調(diào)整觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)智慧，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)反思是對(duì)教師自身實(shí)踐的思考，是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。這是我們教師專業(yè)化發(fā)展最基本、最主要的途徑，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。
反思一：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的處理是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成始終是衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)課的“魂”。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，而新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)包含了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。
為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，教師要采取許多的方法和措施，如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；�?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否到位；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點(diǎn)滴得失，成功與失敗，教師皆應(yīng)將其記錄在案，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如。
反思二：教師的備課是否有效
以往教師的備課方式是“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”，注重寫(xiě)教案這種傳統(tǒng)的備課方式，忽略了課堂的實(shí)際性和學(xué)生的實(shí)際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標(biāo)是“以學(xué)論教”，這將使教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，而不是在課堂簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。這就要求教師應(yīng)注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，又要走出書(shū)本。
通過(guò)教學(xué)反思，我們教師要更多地了解學(xué)生，了解課堂，了解他們對(duì)講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，了解哪些東西事先沒(méi)有考慮到，沒(méi)有在教案中體現(xiàn)到，將這些反思應(yīng)用到教案的改進(jìn)中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學(xué)生。例如，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)活動(dòng)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”兩大部分，既考慮教，又考慮學(xué)，可以助于教師同時(shí)并重教與學(xué)；設(shè)計(jì)學(xué)情分析和課后小結(jié)，便于教師分析學(xué)生、思考方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充遺漏。
反思三：課堂是否給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間
新課標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生，是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位、學(xué)習(xí)的空間是否得到了保證，這也應(yīng)該是我們需要反思的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何；學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等等，這些因素都會(huì)影響著課堂效果。這一切都應(yīng)該及時(shí)反思，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。
例如，新課程倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，我們也經(jīng)常采用分組討論的形式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒(méi)有真正起到應(yīng)有的效果。
作為教師，我們就應(yīng)該反思：我們認(rèn)為應(yīng)該思考、討論的問(wèn)題對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用？對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有沒(méi)有價(jià)值？能否激起學(xué)生的認(rèn)知沖突？許多情境的設(shè)置是不是都有效……這些問(wèn)題的反思都會(huì)有利于我們改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。
反思四：學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提升
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，素質(zhì)和能力的提高才是我們一節(jié)課所要達(dá)到的真正的目標(biāo)。
融入了課堂，學(xué)生總會(huì)有一些獨(dú)特的見(jiàn)解、一些“創(chuàng)新的火花”，這些智慧不僅能啟發(fā)學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
例如，常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生積極參與到了教學(xué)中，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。結(jié)果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學(xué)生的興趣越濃，也真正地學(xué)會(huì)了去思考問(wèn)題、去解決問(wèn)題。所以教師應(yīng)及時(shí)把諸如此類的小插曲所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例，比如，教學(xué)中的錯(cuò)誤，一些突發(fā)的事件等，也應(yīng)及時(shí)記錄，吸取教訓(xùn)，加以改進(jìn)。
反思五：教師的能力是否得到了提高
從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標(biāo)更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫(xiě)，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
可見(jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂教學(xué)管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機(jī)智。
新的課標(biāo)改變了學(xué)生，更多的是改變了教師，以往對(duì)教師教學(xué)能力的要求也正發(fā)生改變，教師對(duì)自己的教學(xué)更要加以反思，尋找不足，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)新思維，把每一節(jié)課作為自已教學(xué)能力提高的陣地。
新課程改革任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)反思既可以是對(duì)自己的反思，也可以是對(duì)他人的反思，還可以采取集體反思，教師在反思中尋找低效、無(wú)效教學(xué)的根源，通過(guò)自省，把合理的建議、改進(jìn)的措施應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中，提高了自己，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)反思，貴在及時(shí)，一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思成敗得失，及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來(lái)自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持，一切皆有可能。經(jīng)�？纯醋约核鶎�(xiě)的教后反思，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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