- 相關(guān)推薦
心的期待愛的激勵論文
【摘要】教育教學(xué)中教師給予學(xué)生心的期待與愛的激勵，不僅是貫徹新課改提倡的關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到關(guān)懷與溫暖的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。本文以心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)為依據(jù)探討了教師如何用真心的期待和合理的激勵方式來使學(xué)生最終達(dá)到教師的期望。
【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng)期望激勵
一當(dāng)前教育背景
在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，我國的教育理念發(fā)生了極大的變化，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；教師也不再是知識的傳授者、教書匠、警察，而是學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和組織者。教育的目的不是僅僅傳授學(xué)生知識，而是傳授知識與培養(yǎng)能力并舉來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在全面發(fā)展理念的倡導(dǎo)與推廣下，學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展越來越得到廣大學(xué)者和研究者的重視。新課改突出了“人文思想”的特色，倡導(dǎo)嶄新的教育觀念和平等合作的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要為孩子一生的幸福生活奠基，更要關(guān)心學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到關(guān)懷的溫暖。在這樣的背景下，“愉快教育”、“賞識教育”“激勵教育”、“無批評式教育”等教育模式越來越得到廣大教育學(xué)者的積極關(guān)注，心理學(xué)效應(yīng)越來越多地被用到了教育領(lǐng)域中來推動教育的發(fā)展和解決教育教學(xué)中的各種問題。其中皮格馬利翁效應(yīng)尤受廣大學(xué)者與研究者的青睞，然而在教學(xué)中卻存在著不了解皮格馬利翁效應(yīng)，或過分夸大其作用，或把學(xué)生能否取得進(jìn)步與成就完全寄托在老師的身上，或把激勵教育、賞識教育等以突出人文特色的教育理念簡單地與表揚、獎勵、零批評畫等號，這些看法都是不可取的。
二皮格馬利翁效應(yīng)的依據(jù)與啟示
1．皮格馬利翁效應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)
皮格馬列翁效應(yīng)在心理學(xué)上被稱作“自我實現(xiàn)的預(yù)言”，即自我持有的信念會對行為產(chǎn)生質(zhì)和量的影響以至于產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在教育教學(xué)中教師扮演了皮格馬利翁的角色。教師對學(xué)生的期望和信任使學(xué)生感到自己的人格和能力得到了充分的尊重和肯定，因此變得更加自信，于是他們積極投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。
2．皮格馬利翁效應(yīng)的啟示
皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的表現(xiàn)更加明顯。受老師喜愛和關(guān)注的學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。
因為教師的期望促進(jìn)了其對學(xué)生的熱愛與關(guān)心，對他們寄予期望的學(xué)生更多的關(guān)注與更為直接和清晰地反饋，他們真誠的期待使他們運用各種方法激勵學(xué)生，這種潛移默化的影響使學(xué)生增加了自信，促進(jìn)了學(xué)生心理上的肯定與行為上的努力。因此，作為引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的老師，要學(xué)會保護(hù)孩子的自尊心和自信心，本著每個學(xué)生都有可能發(fā)展的思想，用心來期待，用愛來激勵學(xué)生。在育人的過程中，教師要善于運用期望和激勵的方法，增強(qiáng)學(xué)生動機(jī)和行為的誘因，引導(dǎo)學(xué)生為獲得成功而努力。
三用心期待，用愛激勵
1．激勵的方式
教師如何正確理解與運用激勵的方式來扮演好皮格馬利翁的角色是教育教學(xué)以及成功應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵。鑒于教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識還要關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，因此教師在激勵學(xué)生時要采取合適的方式和關(guān)注學(xué)生的心理特征。
2．激勵應(yīng)處理好以下關(guān)系
�。�1）獎勵與懲罰。馬歇爾站在全新的角度對獎勵和懲罰提出了獨到的見解。他在《告訴孩子你最好》中指出：“獎勵和懲罰是一枚硬幣的正反方面。用獎勵法去‘賄賂’青少年以便讓他們好好表現(xiàn)跟在他們表現(xiàn)不好的時候給予懲罰是同一動機(jī)的兩個方面，都用來影響他人行為的外部方法�！蓖獠看碳顚W(xué)生沒有長久作用，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣的動力才會更有影響力。
我們不得不承認(rèn)獎勵和懲罰作為激勵手段的重要性，要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特征等身心發(fā)展?fàn)顩r來采取合理的方式。同時作為教師也應(yīng)該利用內(nèi)外因的辯證關(guān)系，了解內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與興趣，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己以及對自己成敗進(jìn)行合理的歸因。
�。�2）表揚與批評。蘇霍姆林斯基說：“教師批評的教育力量取決于批評的道德性質(zhì)，取決于批評的分寸和威信�！痹谛抡n程改革的理念下，有些教師出于對“人文思想”理念倡導(dǎo)的貫徹，把教育無批評作為衡量自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生一味地給予表揚，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不予指正和批評。這樣的結(jié)果是學(xué)生無法從老師這面鏡子中看到自己的不足。因此我們在肯定表揚是增強(qiáng)年輕人自尊的一個重要手段的同時要明白批評也是激勵教育不可或缺的重要手段，要明白批評要適可而止，因為批評的目的是指出錯誤在哪，以糾正錯誤更好地工作，而不是要指出錯誤的對象去打擊他的自信心。因此在教育教學(xué)中如何表揚與批評極為重要，要依據(jù)學(xué)生性格等身心發(fā)展的特點來采取表揚或恰當(dāng)?shù)呐u。
在當(dāng)前新課程改革下，教師與學(xué)生發(fā)展新型的和諧的師生關(guān)系是教育得以有效實現(xiàn)的重要條件之一。教師要給予學(xué)生真誠的關(guān)懷，注重學(xué)生的情感體驗，用心來期待每一位學(xué)生的成長，用愛來激勵每一個學(xué)生的成功。
參考文獻(xiàn)
�。�1］王莉梅。皮格馬利翁效應(yīng)的啟示［j］。讀與寫雜志，2008（5）：121
�。�2］黃智玲。批評教育與賞識教育［j］。教育管理，全國教育科研“十五”成果集
�。�3］王永和。皮格馬利翁效應(yīng)的啟示［j］。教育探索，1996（6）：35
［4］馬文馬歇爾。告訴孩子你最好［m］。北京：中國海關(guān)出版社，2004：53～54
【心的期待愛的激勵論文】相關(guān)文章：
愛,以期待的方式04-27
期待暖心的愛情說說11-15
愛的期待作文（通用41篇）02-06
以三心激勵學(xué)生進(jìn)步04-29
愛的議論文04-30
期待疫情后重逢的暖心句子匯集12-28
愛的心作文02-19
讓愛從“心”出發(fā)05-01
每日正能量激勵簡短心語10-10