創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的策略論文
班集體是教育事業(yè)中最基本的獨立單位，它的發(fā)展直接影響著學生的發(fā)展。班主任工作是一項藝術(shù)性和專業(yè)性很強的工作，作為班集體的導航者，應該把握好以下原則：
一、“愛”是班級管理的主旋律
首先，要以愛心為基礎(chǔ)。
教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“愛是一種偉大的情感，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人�！睈凼墙逃脑慈�，有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我們只有在愛的基礎(chǔ)上，才能貼近學生的心靈，贏得學生對你的尊重。
其次，要以情感為紐帶。
情感滲透，潤物無聲。一次心靈的溝通遠勝過百回的說教。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心發(fā)出來的，才能打到心的深處。”班主任充滿感情的話語會激起學生心靈的漣漪，架起學生行為和信念的橋梁，通過情感作用，把信念活化在人的行為之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗和積極的情感態(tài)度。帶著愛心走向?qū)W生，帶著深情走向?qū)W生，是為師者的重要品質(zhì)。
再次，要讓交流的立交橋暢通。
俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為班主任，要引導好、教育好學生，就要經(jīng)常與學生溝通。在新形勢下，教師與學生的溝通，需構(gòu)建交流的立交橋。
一是使用傳統(tǒng)的面對面交流。師生交流的時候，必須時刻提醒自己把握好交流的目標，只有這樣才會事半功倍。
二是短信群發(fā)。現(xiàn)代的通訊工具為師生交流開辟了另一條“空中走廊”。在學生生日、學習進步……適時地給學生發(fā)條短訊祝福，給他們以驚喜，可能會有意想不到的效果�？梢韵胂蟮剿麄兪盏健百R禮”的興奮，記憶應該是永恒的吧！
三是課間活動，與生同樂。課間休息，教師可以在班里或校園轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，和學生聊聊天，適當和學生開開玩笑；學生游戲時，老師不妨也參與其中；……
二、“法治”是班級管理的準繩
俗話說，無規(guī)矩不成方圓。“法治”二字加引號，因為一個班不可能有真正意義上的立法權(quán)，但是我這兒想說的是，班級規(guī)章制度應該具有一定的法治精神，它相當于“班級法律”。
制訂班規(guī)我們確定了三個原則：
一是“廣泛性”。
就是這個班規(guī)形成后，應該包羅班上方方面面的問題，從學習紀律到出勤衛(wèi)生，以及各種常規(guī)等等，涉及面要盡可能廣泛。也就是說，凡是以后班上出現(xiàn)的問題都可以在班規(guī)中找到解決的辦法，這就是“廣泛性”。
二是“可行性”。
我們在制定懲罰措施的時候要盡可能有“彈性”。比如說遲到的問題，我們不說一學期一次都不能遲到，而是規(guī)定：住校生每學期遲到不得超過三次，走讀生每學期不得超過五次。這并不是說允許你有三次、五次遲到，而是考慮到學生有這樣那樣的客觀原因——比如說生病、在上學路上遇到突發(fā)情況了……偶爾遲到，這些應該原諒。這樣的規(guī)定看起來降低了要求，實際上體現(xiàn)了班規(guī)的可行性。
三是“互相制約性”。
這不僅僅包括同學之間的互相制約性，還包括師生之間的互相制約。也就是說，對班主任和其他任課老師的制約也應該包括在班規(guī)里面。比如班主任和任課老師拖堂的問題，比如占用自習課的問題，比如用語言傷害學生自尊心的問題，這在班規(guī)上都是有所制約的，而且一樣要有懲罰。
三、“激勵”是班級管理制勝的法寶
激勵是肯定和放大學生的閃光點，真誠地指出其優(yōu)點和不足，引導學生今后努力的方向和追求目標，激起學生前進的動力。
第一，改變評價體系。
我在班里設(shè)計了多維度的成功激勵計劃，如“追明星”計劃，讓愛學習的、守紀律的、進步快的、愛勞動的、助人為樂的、有體育特長的都擁有成功的機會。同時，我班還設(shè)置了閱讀小能手、電腦高手、音樂之星、棋手、小發(fā)明家等評價制度，讓每個孩子在班級中都擁有成功的機會，讓成功的'暗示伴隨他們的成長。造星不是批發(fā)帽子，而是在贈送自信。隨時可見的明星，讓我們的集體生機勃勃。
第二，不要動輒請家長。
固然，學校教育離不開家長配合，只有家校聯(lián)合，共同構(gòu)筑教育學生的銅墻鐵壁，雙方形成教育合力，學生才能健康成長。但有的班主任考慮問題過于簡單，他們不分青紅皂白，事無巨細，只要學生一有違紀或成績退步，首先想到的就是請家長來校，向家長“告狀”，把請家長作為教育學生的法寶。殊不知，這樣的做法會導致更為嚴重的后遺癥，形成不良的影響，既降低了班主任的威信，又會使家長產(chǎn)生抵觸心理，進而削弱教育的效果。
第三，別讓“帽子”掩蓋優(yōu)秀。
“在我眼里，沒有差生�！边@不是概念的游戲而是認識上的跨越。不可否認，由于先天和后天的原因，學生千差萬別，我們不能單從某一方面，或用一根固定的尺子去籠統(tǒng)地劃分所有學生，從而給他們戴上“優(yōu)生”、“差生”的帽子。錢偉長如果改攻歷史，科學家的頭銜也就與之無緣了。特長就是優(yōu)秀，進步就是優(yōu)秀，在所謂“差生”的帽子下，掩蓋了多少“優(yōu)秀”�。�
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