軟件工程課程教學中翻轉課堂教學模式論文
0引言
翻轉課堂是依靠信息技術而形成的新型教學模式，在信息化背景下，教師通過微視頻等形式為學生提供學習資源，使學生在上課之前便能夠對知識進行預習和掌握，師生一同在課上對不懂的問題進行探討，從而顛覆了以往傳統(tǒng)教學模式，使學生對學習更感興趣，教學效果也得到有效改善，目前翻轉課堂已經(jīng)在軟件工程教學中得到了廣泛應用。
1翻轉課堂教學模式的內涵與作用
1.1內涵
翻轉課堂又被稱為“反轉課堂”，是對以往傳統(tǒng)教學方式的顛覆，其將“白天上課，晚上回家完成練習”的模式轉變?yōu)椤巴砩嫌^看教學視頻學習知識，白天完成知識內化與練習”。翻轉課堂是在信息技術的支持下產(chǎn)生，能夠以學生為中心，采用師生互動、自主學習、探究合作學習相結合的方式，使學生的學習興趣得到提高，獲得個性化的教育體驗。
1.2作用
�。�1）提高學生自主學習能力。翻轉課堂模式是由學生自己利用課外時間學習知識，在學習中以學生為主，教師起到主導、輔助作用，在學習進度、學習時間等方面都由學生自己安排，該模式的實施使學生的自主學習能力得到了有效的鍛煉和提高。
�。�2）鍛煉學生實踐能力。在素質教育背景下，不但要求學生有豐富的理論功底，還要求其具有高超的動手實踐能力，尤其對于計算機類課程來說，原本課程安排就十分有限，還要壓縮時間開展實踐課，常常由于知識點講解不到位，而影響學生理解與吸收，使教學效果難以得到顯著提升。對此，教師可以采用翻轉課堂教學模式，根據(jù)教學內容在課前為學生提供視頻資源，使其在自學過程中鍛煉自身的動手實踐能力。在正式教學中，師生一同參與討論、答疑與實踐演練，更有利于知識的內化與實踐能力的鍛煉[1]。
�。�3）有利于因材施教。每個學生都是獨立的個體，在學習基礎、理解能力、接受程度上存在較大不同，在傳統(tǒng)教育中，教師通常采用“一刀切”的方式，無法顧及到每位學生的'個體差異，使部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不消”。而在翻轉課堂模式下，則能夠有效解決上述問題，學生借助信息技術在課前根據(jù)自己的能力、習慣、掌握程度自行預習，對學習進度、時間、快慢等進行調節(jié)，如若知識掌握較快，則可以自行進入到下一節(jié)的預習中；如若知識理解難度較大，學生可以通過重播、快進、慢退等方式反復琢磨某個知識點，真正實現(xiàn)了學生的主人翁地位，在個性化體驗中實現(xiàn)了因材施教。
2翻轉課堂信息化教學平臺的構建
2.1平臺優(yōu)勢
翻轉課堂信息化教學平臺是在全新交互式網(wǎng)絡技術ArticulateStudio的支持下形成，具有較強的交互性，教學模塊具有可視化、開放化特征，考核方式多樣，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：一是跨平臺性，能夠在移動中斷中使用，為學員提供更多的自主學習時間，且支持離線模式，在無需聯(lián)網(wǎng)的情況下，將教學資源直接拷貝到自己的手機或者其他移動設備中便可隨時隨地的使用，不受時間與地點的限制，真正實現(xiàn)了“翻轉課堂”的教學理念；二是教學資源多樣，導航目錄清楚明了，平臺中的課件資源與傳統(tǒng)PPT有所區(qū)別，包括“軟件工程”中相關操作視頻演示、音頻講解、Flash動畫等諸多資源的合體，使課件變得更加生動豐富，且配有“知識導航目錄樹”，各個模塊結構清楚，能夠使學生快速了解和找到知識點；三是跟蹤檢測，平臺根據(jù)學生的學習進度，對學生的后續(xù)學習加以引導。例如，要想對某章節(jié)進行學習，需要首先完成基礎知識的練習，這時系統(tǒng)便會隨時跟蹤學院是否對該章節(jié)進行學習，如若不符合要求，則該部門資源將在后續(xù)訓練中反復呈現(xiàn)，在學生學完后系統(tǒng)會提供相應的測試題，學生完成后系統(tǒng)便會顯示測試結果，學生可根據(jù)測試結果對后續(xù)學習進行規(guī)劃和調整。
2.2平臺功能
在翻轉課堂背景下，信息化教學平臺的主要內容包括“計算機基礎”“軟件工程”“計算機程序設計”等。平臺支持學員“點菜式”學習，“打怪升級式”訓練以及自由的交流和討論，其中不但具有豐富多彩的課程資源，還具有在線練習、教師答疑、討論室、興趣小組、在線測驗等多個功能，充分打破了以往以教師為主的單一化教學模式。在翻轉課堂應用背景下，教學氛圍更加濃厚，學生對教學活動的參與欲望更強，在學習中的主動地位得到尊重，為“軟件工程”課程的實施提供了強有力的技術支撐[2]。
3翻轉課堂教學模式在軟件工程中的應用
在軟件工程教學中，要想提高教學效率，則需要將翻轉課堂教學模式應用其中，對各個教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學效率的提升。將翻轉課堂教學模式引入到2017級軟件技術專業(yè)學生的“軟件工程”教學中，具體的應用措施如下所示。
�。�1）制定視頻課件。學生在課前的預習效果將對教學任務的完成效果產(chǎn)生直接影響，因此課件的制作也十分關鍵。與學生學習特點相結合，每個課件視頻的時長在15-20分鐘左右，突出本節(jié)的重點內容，且語言簡潔精煉，可供學生利用課余時間學習，減輕學生壓力。對于操作類的短視頻，在課件制作中可以采用一些常用的軟件，如Recorder、Camtasia、WindoesMedia等，無需配置專業(yè)視頻制作工具即可達到較好效果。
�。�2）課堂教學。首先，對學生的預習情況進行檢測，以此來判定學生的掌握程度，為后續(xù)教學提供方向。然后，教師將學生劃分成不同的學習小組，讓學生針對自己所學到的知識進行交流討論，并將自己的學習成果向老師展示，由教師根據(jù)學生的完成情況進行指導和總結。這樣做不但能夠提高學生的課堂參與欲望，激發(fā)其學習興趣，還能夠使學生課下認真預習、課上主動思考，通過師生互動、合作探究等方式，使“軟件工程”的教學效果得到進一步提高。
�。�3）教學評價。以往的教學評價仍然是以學生的考試分數(shù)為標準，這樣不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在翻轉課堂背景下，在“軟件工程”教學中，將實踐任務完成情況、課堂表現(xiàn)、實踐報告撰寫等多個方面為指標，與傳統(tǒng)考核方式相結合，對學生的學科成績進行科學的評定，以此來激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造性思維。另外，對學生的課后作業(yè)成績進行評價，分為自身作業(yè)與互評兩個部分，可以借鑒MOOC平臺中的分值比例，對于未參與互評的學生，作業(yè)成績只能是自身成績的50%，而參與互評的學生則可獲得100%的作業(yè)成績，這樣做能夠在很大程度上提高學生參與作業(yè)互評的積極性，使翻轉課堂的教學效果發(fā)揮到最大[3]。
4結論
綜上所述，大量實驗研究表明，翻轉課堂教學模式的實施具有十分可觀的效果，能夠充分調動學生的學習熱情與積極性，與素質教育的要求充分符合，并且通過信息技術的方式使學生能夠做到隨時隨地的學習與檢驗，該模式在“軟件工程”中的應用使教學效率與質量得到了顯著提升，是一種值得推廣的特色教學模式。
參考文獻：
[1]王蕊，薩娜.C#程序設計課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].軟件工程師，2015，18（3）：49-50.
[2]王素琴，王新，石敏，等.基于CDIO和翻轉課堂的《軟件工程》課程教學研究[J].中國教育信息化，2017（8）：50-52.
[3]陳娟.基于翻轉課堂的《C語言程序設計》課程教學系統(tǒng)的實現(xiàn)與研究[J].軟件工程，2016，19（8）：56-60.
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