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Delphi程序設(shè)計論文
摘要：本文旨在探討《Delphi程序設(shè)計》課程如何改變傳統(tǒng)以程序語言自身的體系為脈絡(luò)展開的教學(xué)模式，借薹企業(yè)工程開發(fā)流程展開教學(xué)，再結(jié)合嘎目式教學(xué)法、四階段教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法與分層次教學(xué)法等多種教學(xué)策略綜合運用，將理論知識點與專業(yè)技能綜合在一起，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而縮小人才培養(yǎng)與盎會需求的差距。
關(guān)健詞：高等職業(yè)教育 教學(xué)模式改革 項目教學(xué)法
中文分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X(2008)ll(a)-0141-014
《Delphi程序設(shè)計》課程是計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，以往該課程采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，以程序語言自身的體系為脈絡(luò)展開教學(xué)，即注重編程語言的基本語句、語法和一些細(xì)節(jié)介紹，但由于該教學(xué)模式不是以解決實際工程應(yīng)用問題為目的展開，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中提升分析和解決實際問題的能力，也無法獲取實際項目開發(fā)經(jīng)驗，因此對這門課的教學(xué)進(jìn)行改革與探索勢在必行，意義重大。
1《Delphi程序設(shè)it》課程教學(xué)改革的目的
1.1符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)規(guī)律
高職教育是培養(yǎng)實踐型、操作型、技能型和應(yīng)用型人才的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生處理和解決工作中遇到的各種問題的能力，只有在校期間加強(qiáng)能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，才能使學(xué)生走向職業(yè)崗位時能勝任所擔(dān)任的工作。Delphi課程教學(xué)改革正是為順應(yīng)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變以往教學(xué)過程中實例僅圍繞當(dāng)前理論知識點展開、所有實例無前后關(guān)聯(lián)性、整個課程知識點分散、系統(tǒng)性差的問題，提出了以問題為中心，以項目開發(fā)為主線，將所有知識點通過完整的一個項目開發(fā)案例有機(jī)地組合起來，教學(xué)時再輔以項目式教學(xué)、分層次教學(xué)、四階段教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法綜合運用，將理論知識點與專業(yè)技能綜合在一起，對學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。提高學(xué)生運用知識解決、分析問題的能力。
1.2與社會對該技術(shù)領(lǐng)域人才需求的形式相契合
高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線人才，這就要求教授的內(nèi)容與社會需求實現(xiàn)“零距離”銜接，而以往我們在教學(xué)中往往只片面地注重理論知識點的傳授，不僅忽視了知識點與社會實際需求的契合度，還忽視了某些課程本身與實際應(yīng)用需求間的關(guān)聯(lián)。因此在《Delphi程序設(shè)計》課程教學(xué)改革中，參照企業(yè)實際開發(fā)項目的流程來組織教學(xué)，通過選擇有實際應(yīng)用價值、知識涵蓋面符合教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生易于理解與認(rèn)同的項目，使學(xué)生在實際項目的開發(fā)過程中獲取知識，做到在用中學(xué)，而后再學(xué)以致用。
1.3符合學(xué)生群體差異性大的現(xiàn)狀
目前高職學(xué)院的學(xué)生普遍存在較大的群體差異性，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、能力層次參差不齊，若以統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量勢必會產(chǎn)生極大的差異，同時也給教師教學(xué)內(nèi)容組織帶來很大難度。因此我們在課程教學(xué)中應(yīng)因材施教，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使所有學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)均能得到相應(yīng)知識的獲取與能力的提升。在《D elphi程序設(shè)計》課程教學(xué)中首先通過將整個項目按難易程度、能力要求層次模塊化，使學(xué)生能根據(jù)自身的知識水平與能力層次選擇掌握相應(yīng)的模塊，其次在課堂教學(xué)中注重圍繞某一知識點展開多層次要求的練習(xí)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2《Delphi程序設(shè)it》課程教學(xué)改革策略以項目式教學(xué)法為主線，結(jié)合四階段教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法與分層次教學(xué)等多種教學(xué)方法。
2.1項目式教學(xué)法
課程的學(xué)習(xí)圍繞一個具體項目開發(fā)過程展開。首先選擇一個以實際應(yīng)用為背景，按照工程規(guī)范設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、測試，最終得到一個產(chǎn)品化的軟件應(yīng)用系統(tǒng)，然后將產(chǎn)品化的軟件應(yīng)用系統(tǒng)按知識點分解到各章節(jié)，每章節(jié)解決案例問題的一部分，最后搭積木式進(jìn)行組合，完成一個具體的應(yīng)用系統(tǒng)。
2.2四階段教學(xué)法
以學(xué)生為中心，構(gòu)建“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以教師指導(dǎo)下的自學(xué)為主，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，注重自學(xué)能力的全面培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
2.3啟發(fā)式教學(xué)
講課時可以把一些富有啟發(fā)性的問題編成思考題，引導(dǎo)學(xué)生深人思索，使學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這樣不僅能拓寬學(xué)生思路，又能使理論與實際結(jié)合起來。學(xué)生在教師的啟發(fā)下各抒己見，即使是錯誤的，也能在探討中明白其錯誤所在，這不僅可以使學(xué)生能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。
2.4分層次組織教學(xué)與練習(xí)
考慮到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度不同、水平參差不齊的狀況，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，因材施教，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，分為核心模塊、綜合模塊、提高模塊，同時通過分層次要求使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以接受或完成更多任務(wù)，還能提升他們專業(yè)的拓展能力、綜合應(yīng)用能力。
3《Delphi程序設(shè)計》課程教學(xué)改革實施方案——案例式教學(xué)
案例教學(xué)是一種互動式啟發(fā)教學(xué)方法，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特定教學(xué)方法。案例教學(xué)是講授《Delphi程序設(shè)計》課程的重要的必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革實踐中，將一個規(guī)模較大、典型、有實用價值、學(xué)生感興趣的案例貫穿于教學(xué)全過程，要比單純枯燥的知識記憶更有說服力，取得更好的效果。
課程可以引入一個貫穿整個課程的案例。首先給出該系統(tǒng)的第一個版本，以后的每章都對該系統(tǒng)提出新的功能和結(jié)構(gòu)上的要求，并用該章介紹的新概念和新方法對它進(jìn)行功能上的擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)上的改進(jìn)，不斷增強(qiáng)和完善案例，使知識點由易到難，逐步加深，取得很好的效果。
4結(jié)語
綜上所述，在《Delphi程序》課程中借鑒企業(yè)工程開發(fā)形式，將知識點的講授與實際工程的開發(fā)流程同步，不僅符合高職教育科目課程“以實用為主，以夠用為度”的原則，而且通過這種類似企業(yè)項目開發(fā)模式的教學(xué)，將增強(qiáng)學(xué)生的項目綜合開發(fā)策劃能力，從而提升他們的職業(yè)核心競爭力。
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