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構(gòu)建作文平臺(tái)促成作文教學(xué)論文
寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也是個(gè)人生命狀態(tài)的記錄和思考。作文不僅是人們用來(lái)進(jìn)行社會(huì)交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個(gè)文化人的價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文又是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，因?yàn)樽魑哪芰κ菍W(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示大部分高中生提到作文很頭疼。他們?nèi)鄙賱?chuàng)作原動(dòng)力，寫出來(lái)的東西，不是無(wú)病呻吟、矯情做作，就是言不由衷、假話連篇�；蛘邧|拼西湊，文不對(duì)題。究其原因最重要的有以下幾點(diǎn)：
（一）、學(xué)生缺乏寫作文的基礎(chǔ)和興趣
首先，學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生到了高中階段，按理說(shuō)，有小學(xué)六年和初中三年的苦讀苦練，應(yīng)該積累了一定的寫作素材和技巧，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)該是自覺(jué)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文畢竟是自己的母語(yǔ)。而事實(shí)上，由于義務(wù)教育語(yǔ)文存在的問(wèn)題以及學(xué)生的閱讀量太少，高中生普遍的文學(xué)水平并不容樂(lè)觀。另外，義務(wù)階段的語(yǔ)文作文與高中作文層次相差比較大，而且作文的教學(xué)有脫節(jié)之嫌。其次，學(xué)生缺乏興趣。在長(zhǎng)期教育功利化的背景之下，在一切為了考試的指揮棒下，大部分學(xué)生高中生開(kāi)始忽視語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文見(jiàn)效慢，不像是數(shù)理化，堅(jiān)持做題是很快見(jiàn)成效的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得極其被動(dòng)，由于作文又花時(shí)間又傷腦經(jīng)，加之以忽視和不喜歡，更是避之不及。只有作文課和考試時(shí)才勉為其難地寫一寫，可是這種作文的水準(zhǔn)實(shí)難恭維。至于課外的練筆，更是少之又少。在這種情況之下，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有了它應(yīng)該具備的活力和感染力，作文自然也成了苦役。
（二）教師缺乏對(duì)作文的針對(duì)性指導(dǎo)
雖然語(yǔ)文課程設(shè)置上，都安排的一周一次的作文課，但是事實(shí)上，作文課有沒(méi)有上呢？會(huì)上嗎？上出了效果嗎？這些都要打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。有些高中語(yǔ)文教師不知道怎么去上作文課，上的話則是找些已有的千篇一律的作文理論，也不管學(xué)生是不是能接受這些飄渺的理論；有些則沒(méi)把作文教學(xué)當(dāng)回事，不把作文教學(xué)安排在正課時(shí)間里進(jìn)行，而是按照學(xué)校規(guī)定時(shí)間里布置一篇作文，也沒(méi)有一堂寫作前的指導(dǎo)課，直接讓學(xué)生利用課外的時(shí)間去完成。不經(jīng)研究地找篇材料來(lái)，或弄個(gè)話題，也學(xué)高考作文的要求：不少于800字，除了詩(shī)歌外，文體不限，缺乏作文的目的。而事實(shí)上每個(gè)學(xué)期的作文都應(yīng)圍繞某個(gè)主題，每次作文也應(yīng)是其針對(duì)性的訓(xùn)練，比如我這個(gè)學(xué)期的作文重點(diǎn)訓(xùn)練選擇素材，那就應(yīng)該以此為重點(diǎn)，去篩選一些比較好的作文題。另外，作文批改上也由于種種原因不能一個(gè)個(gè)認(rèn)真地批改和寫評(píng)語(yǔ)，或者美其名曰說(shuō)讓學(xué)生掌握作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相批改。沒(méi)有詳盡的批改，作文講評(píng)的效果就大打折扣，自然也就談不上對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)作用了。
另外，大部分學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活和沉重的學(xué)業(yè)壓力也導(dǎo)致了他們?nèi)狈ωS富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。綜合多種因素，作文也就真正成為了高中生的一個(gè)大難題。解決這個(gè)難題，也并非一朝一夕之事。筆者在此結(jié)合自己的一些粗淺的探索談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
二、關(guān)于構(gòu)建寫作平臺(tái)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
（一）以班刊為平臺(tái)，構(gòu)建寫作新模式
《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工，匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文稿編輯、版面設(shè)計(jì)，用電子郵件進(jìn)行交流。力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。
贊可夫也指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”要喚起激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，既在于使學(xué)生都能夠樂(lè)于“傾吐”，即“觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域”來(lái)主動(dòng)地“傾吐”，才能大大地激發(fā)、延續(xù)、發(fā)展這種沖動(dòng)。
基于這個(gè)理念和一次成功的嘗試，我們班的班刊《含章集》就正式創(chuàng)刊了。我們成立了一個(gè)編輯團(tuán)隊(duì)，包括主編、編輯、封面設(shè)計(jì) 等等，主要負(fù)責(zé)班級(jí)稿子的征集、審稿和校對(duì)。同學(xué)們成為的刊物的創(chuàng)辦者，就能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，大家都樂(lè)此不疲。雖然只是簡(jiǎn)單的黑白打印，也沒(méi)有精美的印刷，裝訂也很簡(jiǎn)單，但是，當(dāng)這本文集發(fā)到小作者的手中時(shí)，著實(shí)讓他們樂(lè)了一把。我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)的寫作熱情也提高了。后來(lái)我們將我們的班刊正規(guī)化，將刊物設(shè)置成多個(gè)板塊，并將刊物宣傳出去，在全校范圍內(nèi)征稿，并在校內(nèi)展示。我們還去請(qǐng)?jiān)谧魑慕虒W(xué)這塊有見(jiàn)地的老師給同學(xué)們做講座，等等。
通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)，激發(fā)了我們同學(xué)的寫作熱情，營(yíng)造了一個(gè)創(chuàng)作的良好氛圍。寫作成為了一種自主自覺(jué)的行為，而不是老師布置了才寫的無(wú)奈之舉。教師不再像以前逼著寫作文了，而是充分利用這個(gè)寫作平臺(tái)來(lái)改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，成為一種“寫作—讀書(shū)—寫作”的作文教學(xué)形式。當(dāng)然，在這個(gè)辦刊的過(guò)程中，教師也并不是置身事外的。教師需要去鼓勵(lì)同學(xué)們包括制定激勵(lì)性措施，需要給予大力的指導(dǎo)，需要給他們提供任何可以提供的條件。教師以參與者、服務(wù)者的身份參與學(xué)生的認(rèn)知、評(píng)判作文、探究修改、賞析過(guò)程，這樣不僅便于了解學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。教師在參與的過(guò)程中也利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、缺點(diǎn)，為發(fā)展、完善作文教學(xué)提供確鑿的感性材料。在參與過(guò)程中，師生之間、生生之間的平等民主的關(guān)系不斷得到加強(qiáng)。當(dāng)然，教師在這一活動(dòng)中，還要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。
（二）以博客為平臺(tái)，分享作文樂(lè)無(wú)窮
《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
我自詡為一個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，閑來(lái)喜歡在空間以及博客中寫點(diǎn)涂鴉之作或幾句小詩(shī)，以寄一時(shí)之情思。偶有得意之筆，定會(huì)王婆賣瓜似的讓友人看看，意在得幾句贊美之辭。從切身體會(huì)出發(fā)，我以為分享與贊美對(duì)于寫作至關(guān)重要。
所以我特別注重作文的分享。我在琢磨著建一個(gè)分享平臺(tái)。而那時(shí)非常流行博客。抱著嘗試的態(tài)度，我以班級(jí)名稱為博客名注冊(cè)了一個(gè)博客，同學(xué)們可以在博客中隨意地發(fā)自己寫的博文，博文不限文體，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容和形式，哪怕是一句話也行，只要是有閃光點(diǎn)。我寫了一個(gè)鼓勵(lì)性的開(kāi)篇語(yǔ)，還帶頭寫了一首形式很有趣的小詩(shī)，開(kāi)頭和結(jié)尾都是一個(gè)字，逐漸遞增和遞減，整首詩(shī)呈一個(gè)菱形。接著，我懷著謹(jǐn)慎而期待的心情關(guān)注著這個(gè)博客。陸續(xù)地，有同學(xué)發(fā)了一些簡(jiǎn)短的隨筆和小詩(shī)，形式多種多樣。一有文章出來(lái)，我就給予鼓勵(lì)，當(dāng)然也提點(diǎn)小建議。同學(xué)們的評(píng)論更是有意思了，幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)的表情，大家聊得不亦樂(lè)乎。
雖然這樣的文字并不是那么老道，也沒(méi)有多么精致，甚至不符合考場(chǎng)作文的規(guī)矩，可是我們大家都在這個(gè)過(guò)程中感受到了寫作的樂(lè)趣，斟酌字句的樂(lè)趣，分享的樂(lè)趣，評(píng)論的樂(lè)趣。我們很多同學(xué)跟我說(shuō)，寫作其實(shí)也蠻有趣的。有時(shí)在課堂上我們會(huì)為一首詩(shī)里一個(gè)字引發(fā)熱烈的爭(zhēng)論，我們也會(huì)對(duì)一篇好文章毫不吝嗇地加以贊美，大家都覺(jué)得特別輕松快樂(lè)。而且同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也慢慢體會(huì)到寫作這種文字游戲的一些小技巧，比如修辭的運(yùn)用，等等。
我想，建一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)們?cè)诜窒碇凶聊�，在分享中快�?lè)，在分享中提高，不亦樂(lè)乎？
（三）以課堂為平臺(tái)，積累作文素材
《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。
對(duì)此這幾年來(lái)我堅(jiān)持組織好課前演講，比如第一學(xué)期我組織課前演講“故事人生”，介紹人物的不平凡的生平或業(yè)績(jī)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生掌握了大量歷史人物故事、文人傳奇故事、新聞人物故事。這對(duì)于豐富學(xué)生的視野，積累作文素材非常重要。第二學(xué)期我組織課前演講“書(shū)中兒女”，組織學(xué)生看作品，然后對(duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行品評(píng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們看了《三國(guó)演義》、《呼嘯山莊》、《高老頭》等。我還組織課前演講“我看萬(wàn)千世態(tài)”，組織學(xué)生關(guān)注時(shí)事和生活，然后對(duì)其進(jìn)行品評(píng)。通過(guò)各種渠道，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人生，從而達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，激發(fā)創(chuàng)作力。逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)廣闊、博大、深邃的社會(huì)空間，去感受整個(gè)社會(huì)有力的脈動(dòng)。學(xué)生們自由地以各種不同的形式來(lái)反映生活，抒寫自己的感受。
我還利用課堂時(shí)間給學(xué)生播放相關(guān)熱點(diǎn)時(shí)事，并就此展開(kāi)討論，最后寫成作文。同學(xué)們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中往往更樂(lè)于寫作文。我還會(huì)給同學(xué)們放電影，學(xué)習(xí)電影里的用景物描寫渲染氣氛和情感，用特寫或靜止的方式來(lái)烘托情感，用不同的拍攝鏡頭來(lái)突出人物的情感等等。以這種較為生動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生將某種手法運(yùn)用到作文當(dāng)中去�？傊�，要?jiǎng)?chuàng)造一切有可能的條件讓學(xué)生積累更多的作文素材，同時(shí)加強(qiáng)人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的積累。正如新課標(biāo)指出的：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等各種途徑獲得信息。
結(jié)語(yǔ)：
以上是本人一點(diǎn)粗淺的看法和不太成熟的實(shí)踐。但我始終堅(jiān)信，我們一定可以找到一個(gè)更行之有效的方法讓學(xué)生愛(ài)寫作文、會(huì)寫作文。
關(guān)于作文教學(xué)的方式方法我們還有很大的空間，有待于我們更多更優(yōu)秀的語(yǔ)文教師去探索。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和組織其實(shí)非常重要。一種方法的產(chǎn)生是語(yǔ)文教師孜孜不倦努力的結(jié)果。相信有我們語(yǔ)文教師的不斷耕耘，就一定能在作文教學(xué)的土地上開(kāi)拓出一片成熟而美麗的果園。
參考文獻(xiàn)：
1. 薛鵬志。高中語(yǔ)文作文現(xiàn)狀及對(duì)策（考試周刊）2013年73期
2.趙瓊。如何為學(xué)生構(gòu)建作文“對(duì)話”的平臺(tái)（教研探索）2013年20期
3.張志平。重視作文教學(xué) 提高寫作能力（考試周刊）2013年24期
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