讓學生插上想象的翅膀的學科論文

　　想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。它是一切創(chuàng)造性生活的源泉，任何科學創(chuàng)造總是以假設、想象為前提。因此在教學中注意培養(yǎng)學生的想象能力是教師的重要職責之一，目睹現(xiàn)在學生中面對習作的窘迫，就如何在作文教學中給學生插上想象的翅膀，讓學生在寫作的天空中自由翱翔，發(fā)表一點自己的淺薄見解。

　　一、切題構思，充分發(fā)掘學生的想象力

　　教育心理學告訴我們：作文課要求學生圍繞主題進行連貫性構思，讓學生圍繞主題構思，可以使學生加強想象的有意識性、有目的性，使想象日益得到發(fā)展。

　　要使學生能圍繞著主題去想象，我們先得審題，題目是否揣摩透徹，關系到寫出來的文章能否“切題”，只有審準了題，才能緊扣題旨作文，這樣學生才能在正確的前提之下，展開合理的想象。我在指導學生寫《春天的發(fā)現(xiàn)》一文中，先讓他們讀題，然后讓他們說說這篇習作應把握的主要內容是什么，在明確寫作要求的同時，引導學生說出這篇習作的寫作重點，景物特點，并讓學生進行擴散性思維，在反復思考中進行合情合理的想象。通過審題，學生不僅把握住了文章的主脈，而且無形培養(yǎng)了他們樂于動腦，勤于聯(lián)想的好習慣。

　　為了讓學生寫出具體生動且有中心的作文，就必須認真考慮作文命題，必須結合學生生活、學習實際且符合學生的知識水平，這樣學生在作文時才不會無從下手，在有事可寫的前提之下充分發(fā)揮學生的想象力。教師在指導時就時應給學生提供必要的啟示，比如《假如我是……》這一題目，學生剛拿到手時，簡直有點丈二和尚摸不著頭腦，紛紛向我發(fā)出求助的信號，適時我給了他們簡單提示：你們可以寫假如我是神筆馬良，我要畫出堅固的大堤，讓洪水不再泛濫；假如我是服裝設計師，我要設計出自動調溫衣，讓人們不再為四季增減衣服而操心；假如我是一片云，我要飄向干旱地區(qū)，為人們下了場透雨……經(jīng)過這一點撥，他們似乎大徹大悟，刷刷地寫起來了。通過這次習作不僅開闊了他們的思路，而且拓展了他們的思維。

　　二、串改文章，逐漸培養(yǎng)學生想象力

　　在教學中，我常常會碰到許多類似于改編的課外拓展題，如《倔強的小紅軍》一文，主要講的是一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中，陳賡同志發(fā)現(xiàn)后悔恨交加，痛苦不已。當學生們都沉浸在悲痛的氛圍當中時，我靈機一動，提出一問：假設當時陳賡找到小紅軍時小紅軍還沒有犧牲，你們想象一下，當時小紅軍會說些什么？沉思片刻之后，大家你一言我一語地討論開了：生A說：“對不起，我欺騙了您�！鄙鶥說：“首長，我已經(jīng)不行了，請轉告戰(zhàn)友們，讓他們繼續(xù)奮戰(zhàn)，堅決消滅敵人”。教師只是順水推舟輕輕點撥，便引燃了他們想象的火花，同時活躍了課堂氣氛，真是兩全其美��！

　　有時把學過的詩歌讓學生改寫成散文或記敘文，這也是培養(yǎng)學生想象力的又一途徑。詩歌的語言精辟，句與句之間跳躍幅度大，改寫時學生必須把自己置身于詩歌的意境之中，通過豐富合理的想象，才能再現(xiàn)作者抒發(fā)的情景。我在講解完《贈汪倫》一詩大意后，要求學生將其改編成一篇四、五百字的記敘文。此詩用比喻的方法，表現(xiàn)出了朋友間的深情厚誼，用夸張的方法，再現(xiàn)友人間的情誼。詩中畫面只描寫二者離別的情景，至于汪倫為李白唱送行歌時動作如何？路上聊了些什么？之后是否有來往等細節(jié)問題，詩中則無描繪。在學生動筆前，我便引導他們對這些細致的情節(jié)進行合情合理的想象，并讓他們緊抓住記敘文六要素，使文章生動具體。批閱時我發(fā)現(xiàn)這次作文大部分同學收效甚佳。實踐證明，改寫確實是一條培養(yǎng)學生想象力的重要途徑。

　　三、踴躍活動，增強學生想象力

　　“表象是想象的基本材料，表象愈多，想象的內容也會愈豐富，而想象不僅依賴已有表象的數(shù)量，而且也依賴已有表象的質量，正確直接反映客觀現(xiàn)實的直觀材料越多，想象的內容也會越多，也會越生動越活躍。”結合這一理論，我認為教師應根據(jù)作文主題、內容及所需材料，結合當?shù)貙嶋H，竭盡所能地提供每一次零距離接觸的機會，教師應有目的有計劃地組織學生、游覽，參加豐富多彩的社會活動和生產(chǎn)勞動，不斷擴展學生的眼界，增長學生知識，開拓學生的思維。

　　第八冊《積累·運用二》中的“習作”要求學生選擇一個最快樂的星期天把它寫出來，并且在敘事過程中寫出自己的感受，適機進行合理想象，要把內容琯具體，語句寫通順。為了給學生提供一定的寫作素材，我安排在星期天早晨帶學生們去集貿市場購物，然后攀登高山，領略秀麗山川，最后選擇一塊較為寬敞的草地，讓他們動手將自己選購的東西做成美味佳肴。列寧說過：靈感是對艱苦勞動的獎賞。心情游玩了一天并讓他們自己參加勞動，帶給他們的不僅僅是全身心的放松與快樂，更是實實在在的題材，也激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感。因我這一舉動，使得這次習作大多數(shù)學生都能做到遣詞造句親切流暢，文風純樸真摯。為了進一步提高他們的寫作水平，教師應經(jīng)常向學生提供能引起觀察和知識探求的變化情境，善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，從而扣啟他們想象之門。

　　四、點評作文，激發(fā)內心深處的想象力

　　作文不僅需要學生寫前有準備，寫時有素材，寫后有自改，教師的及時點評也是必不可少的。我曾翻閱過《作文一點通》之類的書，我體會到專家的“一點”真的能打“通”我的思路，聯(lián)想有如開了閘門的洪水一涌而來，取之不盡用之不竭，我呢？立刻東施效顰，將此法變通到學生身上，所以我非常注意作文講評課，它是幫助學生鑒別作文優(yōu)劣，提高學生寫作水平，打通他們“任督六脈”，豐富想象的一種有效措施。

　　講評《二十年后我是一名……》半命題作文時，我提出四點：①內容是否具體；②語句是否通順；③材料是否自己熟悉的；④文章是否想象豐富，立意新穎。請同學們根據(jù)這四點同座位兩兩相互評論，然后再改正，再次交上來時我發(fā)現(xiàn)他們似乎受益匪淺，文章大有進步��！之所以讓其相互批閱是為了擺脫以前那種老師滔滔不絕而學生木呆呆地聽，毫無思考余地的模式，學生相互點評作文，給了他們廣闊的空間讓他們自己去探索、分析、思考，讓他們自己去評議好與壞，使他們那蠢蠢欲動的寫作興趣被激發(fā)出來，促進其分析、解決問題的能力和寫作水平，同時也給他們創(chuàng)造了相互學習的機會。

　　作文是中、高段學生學習任務中的一個重要組成部分，也是一個難點，我們也應僅僅要求他們將內容具體化，也應引導他們把思想寫活，通過習作找到他們想象的源頭。恩格斯說過：科學是研究求知的東西，科學的教學任務是教學生去探新、創(chuàng)新。我們應朝這個目標去努力奮斗，但這一過程中千萬不能扼殺孩子們源源不斷的想象力。

　　“想象是一把錘子，它能從你心里敲出最美的音樂；想象是一把剪刀，它能把一切不必要的贅物剪除，只留下最精辟的思想最純美的情感；想象是一片遼闊的原野，只有那些善于思索的人才能在那片原野上任自己思想的駿馬縱橫馳騁。”我們要讓孩子們在學到知識的同時，覺得自己是輕松的、快樂的。我們要讓美好的東西，在孩子們心中駐足長留。我想這也是每一個教育工作者的心愿。讓我們努力地為孩子們撐起一片廣闊的天空，讓“鳥兒”們自由自在地在藍天翱翔。

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