- 相關(guān)推薦
用現(xiàn)代化教學手段提高作文教學效益的論文
一、運用現(xiàn)代化教學手段，指導學生觀察。
觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把話說清楚、把作文寫具體，因此指導學生觀察在作文教學中就顯得格外重要。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但由于受時間、地點、觀察能力等諾多因素的影響，許多觀察往往不能進行得十分細致、深人，以致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內(nèi)容空洞。而運用現(xiàn)代化教學手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現(xiàn)于學生面前，而且能使該事物反復(fù)出現(xiàn)，以加深學生對它的印象。例如，指導觀察校園秋天的銀杏樹，我們用攝像機把銀杏樹攝錄下來，然后在屏幕上播放：先采用遠鏡頭讓學生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉，指導學生掌握先總后分的觀察方法，爾后進行葉的特寫，讓學生觀察葉的顏色、形狀，最后播放樹的靜態(tài)與在風中搖曳時的動態(tài)，指導觀察銀杏樹在靜態(tài)與動態(tài)時的不同情景。這樣，學生觀察有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序了。
二、適用現(xiàn)代化教學手段，拓展寫作思路。
在平時生活中，學生不乏鮮活感人的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經(jīng)歷的，只是汲及時記下面輕易地放走了。待到要用時，印象淡忘了，便覺得無話可說，無事可寫。但是，少年兒童記億的火花是最易被點燃的，這時，如有類似的事情在眼前展現(xiàn)，那么就會激起他們對往事的回憶，從而發(fā)掘出寫作的題材。
在教學實踐中，我們經(jīng)常攝錄一些有關(guān)學生學習生活的內(nèi)容及學校開展的各項課內(nèi)外活動，自制成電視錄像節(jié)目。作文教學時，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關(guān)的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關(guān)內(nèi)容的回億，從而拓展學生的寫作思路。
我們也經(jīng)常利用多媒體技術(shù)的虛擬實景功能，為數(shù)學提供一個令學生感到完全真實的環(huán)境，學生在虛擬環(huán)境中如同身臨其境，如在商店購物與營業(yè)員交談，充當公司經(jīng)理與客戶洽談生意等等。這樣，盡管環(huán)境是虛報的，但學生得到了真實的體驗，習作內(nèi)容也就充實面真實了。
另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓展寫作思路曲一個很好的途徑。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個相當便利的查詢途徑，在這里我們幾乎可以找到我們所想查閱的一切資料。例如，我們在教學生寫作遼菊花》一文時，課本為我們提供了六種名菊品種，但只是六幅圖片、六個名稱而已，其花瓣、花型的特點介紹一無所有，要學生僅僅根據(jù)那并不十分清晰的圖片來寫介紹，顯然是勉為其難的。我們就充分利用學校的多媒體教室?guī)ьI(lǐng)學生上網(wǎng)查閱。網(wǎng)上這些名菊配有色彩艷麗的圖片，翅各附有基本特點的介紹，學生看后長了見識，加深了對菊花的了解，而且由于對寫作對象的情況了解得詳實，寫作起來有根有據(jù)，介紹的菊花品種各具特色，避免了千篇一律的通病。
三、運用現(xiàn)優(yōu)化教學手段，引導學會評改。
作文評改是作文教學的重要一環(huán)。它能指導學生找出作文中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。在作文評改中運用現(xiàn)代化教學手段，可以加快節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更重要的是能把作文訓練的主動權(quán)交給學生。
在實際操作中，我們通常分以下三步進行：
1．選出范例，學會修改。首先在學生作文稿中選取有代表性的作文，復(fù)印到投影片上，或利用實物投影儀投在屏幕上，然后弓I導學生分三步修改：①以讀帶改。先讀全文，修改錯別字、用錯的標點及用錯的詞和不通的句子。②以想帶改。結(jié)合本次習作要求，默讀全篇，考慮內(nèi)容是否具體，選材是否恰當，結(jié)構(gòu)是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不妥，反復(fù)修改。③朗讀定稿。出聲朗讀，不顧口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據(jù)習作要求，就立意、題材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導學生學會正確使用修改符號。
2．參照范例，自改互改。通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的習作，基本能做到心中有數(shù)。這時讓學生根據(jù)上述三個步驟自己修改，而后同桌互改。這樣既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。
3．只批不改，批后再改。經(jīng)集體評改和自我評改后謄到作文本上的學生作文，教師一般只批不改，或以問代批，讓學生受到啟發(fā)后，再次進行修改。教師根據(jù)學生再次修改后的作文酌情打分。最后，播放錄制好的同題優(yōu)秀作文，讓學生比較對照，以加深對本次作文訓練目標和訓練要求的理解。
有時我們也在多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)中對學生操機監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學生，進行針對性評改；有時還將有代表性的作文從網(wǎng)絡(luò)上發(fā)送到學生機上，讓大家集體評改，共同修改。總之，運用電教手段進行作文評改，使評改的難度大大降低，既有效地糾正了學生作文中有代表性的錯誤，在一定程度上使學生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的思維和表達能力。
【用現(xiàn)代化教學手段提高作文教學效益的論文】相關(guān)文章：
淺談利用現(xiàn)代化教學手段提高教學效果的探討論文05-02
淺談現(xiàn)代化教學手段在教學中的合理運用學科論文05-01
如何應(yīng)用現(xiàn)代化手段促進語文教學論文05-04
現(xiàn)代化教學手段促進語文教學05-01
提高課堂效益論文05-02
如何提高英語教學效益05-02