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城鄉(xiāng)小學(xué)教師合作交流開展phonics教學(xué)論文
一、問題的提出
1.教師的需求
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教師整體水平不高、發(fā)展不平衡的，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，英語教師資源的缺乏，長期困擾城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展。
2.學(xué)生的需要
農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課較晚，一般在小學(xué)三年級才真正開設(shè)并作為語數(shù)英三科主科之一。它沒有像語數(shù)學(xué)科那樣，根深蒂固深入學(xué)生心中并且受到家長關(guān)注，再加上學(xué)生本身對這門學(xué)科比較生疏，是他們完全不熟悉的一門外語，對其不了解，剛接觸還不適應(yīng)，需要一段時間和過程。另外，學(xué)生沒有興趣的最大因素還是聽不懂，上課不知怎么去學(xué)習(xí)，剛開始上課時還有點新鮮感，會認(rèn)真地聽講。但時間長了就坐不住了。請他們回答問題，有的會紅著臉站起來，啞口無言地看著老師。天天都要機械性地記憶拼讀這些枯燥無味的單詞，更何況是句型，課文的學(xué)習(xí)。
綜上述情況，為逐步縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距，大面積提高農(nóng)村義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。利用和組織城鄉(xiāng)教師學(xué)科帶頭人和骨干教師，開展“利用phonics教學(xué)對農(nóng)村教師進(jìn)行幫扶結(jié)對”，通過組織農(nóng)村教師全員參與，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師教學(xué)技能，從而提高城鄉(xiāng)小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。
二、對phonics的認(rèn)識
Phonics教學(xué)法，也稱為原音拼合法，是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學(xué)習(xí)phonics之前，孩子需要學(xué)會26個字母。知道每個字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics語音體系，熟悉58個字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運用phonics。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。
三、活動的實施
1.城鄉(xiāng)間教師的溝通
新課程主張“自主、探究、合作”積極學(xué)習(xí)方式，合作交流是其中主題之一，但我們的眼光常常只是關(guān)注師生之間的合作交流及學(xué)生同伴之間的合作形式，而很少關(guān)注教師間的教學(xué)合作交流。合作交流不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。要在學(xué)校形成合作交流的氛圍，離不開教師間的合作交流。
在與農(nóng)村教師的互幫中，可以教師間互通電話和互留qq，了解農(nóng)村老師的所需：現(xiàn)在最想解決的問題是什么？在多次的談話中了解到所任教的農(nóng)村孩子，父母顧著生計，在家很少問其學(xué)習(xí)情況，特別是英語，家長也不懂，更不用說對孩子進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不盡人意。學(xué)生在校學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的是對英語不感興趣，不重視，甚至是逃避英語的學(xué)習(xí)。尤其在基本的認(rèn)讀記憶單詞方面，覺得是很大的負(fù)擔(dān)，每天很少花時間在英語上，上完一節(jié)英語，課后沒有在英語學(xué)習(xí)上多下功夫。通過上述情況的了解，結(jié)合我們城鎮(zhèn)的英語特色教學(xué)：利用phonics的教學(xué)特色來解決燃眉之需。
2.共同探討如何實施
傳授經(jīng)驗，相互分享：結(jié)合自己所在地區(qū)開展phonics教學(xué)多年的經(jīng)驗，提出利用每天課堂前5分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行phonics的滲透，從最基本的26個字母的音素到單詞的拼讀（利用漢語拼音的良好基礎(chǔ)進(jìn)行正遷移，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的額外負(fù)擔(dān)），逐步結(jié)合英語課本中的單詞進(jìn)行字母組合的拼讀記憶。一邊教學(xué)，一邊指導(dǎo)學(xué)生利用phonics記憶單詞的方法，學(xué)生覺得容易了，有了學(xué)習(xí)的興趣，從而減輕農(nóng)村孩子記憶單詞和讀課文的負(fù)擔(dān)。結(jié)對子的老師接受我提出的建議：每一堂課逐步滲透。學(xué)生從開始的死記硬背或從懶、怕記單詞改變?yōu)榻^大部分的學(xué)生在認(rèn)拼讀單詞方面有了質(zhì)的飛躍，通過使用一系列的phonics教學(xué)，學(xué)生在聽力判斷方面也有一定的提高。
3.從聽課中找到彼此的共鳴
在與農(nóng)村教師分享phonics課程中，認(rèn)真聽好每一節(jié)課，相互吸收彼此之間的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足的地方共同商討。如在phonics課的聽課中，兩位老師的教學(xué)給我們留下了深刻的印象。陸老師上課的其中一個特色是使用小詩進(jìn)行教學(xué)，小詩易記又易懂：在教完五個元音字母的短音后，靈活的結(jié)合小詩進(jìn)行下一步的教學(xué)（t中間走，手拉手）使二年級的小學(xué)生一目了然地知道ate是如何發(fā)音。學(xué)生在接觸26個字母的發(fā)音后，對字母本身的發(fā)音是比較熟悉，尤其是五個元音字母的本來的讀音，但當(dāng)讀五個元音字母的短音時，有部分學(xué)生就顯得力不從心或容易忘記。而另一位老師在教元音字母的短音時，就解決了這些問題：使用的教具形象生動，激發(fā)想像。利用一些學(xué)生熟悉的兒童玩具的聲音，形象的把i字母的發(fā)音呈現(xiàn)在學(xué)生面前；豐富的肢體語言，陳穎老師除了讓學(xué)生在五官上的運用，如眼睛的看，小嘴的讀，耳朵的聽，還利用手指操來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)生聽懂，聽熟后，引起學(xué)生的有意注意、無意注意，從而使整堂課顯得更具有動感。同時也讓學(xué)生提醒自己：我一開小差，就會辨認(rèn)錯老師的手指操。
4.相互鼓勵
不定時地城鄉(xiāng)老師溝通，發(fā)現(xiàn)問題共同來處理。如農(nóng)村老師提出：學(xué)生經(jīng)過一段時間的接觸phonics，有一定的效果：學(xué)生對學(xué)英語單詞開始有興趣了，會拼含有五個元音字母的長短音，但容易將他們混亂來拼讀，學(xué)生有時表現(xiàn)出來的積極性不夠高和單詞的聽寫有時還對不上號。我建議她多給學(xué)生信心，循序漸進(jìn)。掌握26個字母的發(fā)音規(guī)律以及五個元音字母的長短音的發(fā)音、多創(chuàng)造學(xué)生拼讀的機會和老師對單詞的音形進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生是可以慢慢掌握的。只要老師堅持不懈地繼續(xù)下去。慢慢地，老師和學(xué)生都找到了感覺，教和學(xué)就水到渠成了。
四、效果
經(jīng)過一年來與農(nóng)村教師的溝通互動，農(nóng)村教師的英語教學(xué)水平有了相應(yīng)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力有了質(zhì)的飛躍。
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