鄉(xiāng)村全托式幼教訪談?wù)撐?/title> <meta name="keywords" content="鄉(xiāng)村全托式幼教訪談?wù)撐?> <meta name="description" content="一、背景湖南省瀏陽市東門鎮(zhèn)是湖南與江西交界處的一個小鎮(zhèn)———筆者的家鄉(xiāng)。這里屬于山林地帶，人們收入主要是依靠山上的資源如竹子、木材等，基本上沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，比較偏僻貧窮。該鎮(zhèn)許多偏遠的地方由于山路崎嶇、交通不便利，每個村子都只有一二輛開往市"> <link rel="canonical" href="http://www.oriental01.com/"/> <link rel="stylesheet" href="http://www.oriental01.com/static/css/article.css">  <script type="text/javascript"> var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){ document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.oriental01.com/static/js/m.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } else { document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.oriental01.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); } </script> <meta 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alt="鄉(xiāng)村全托式幼教訪談?wù)撐?/></p><p>　　湖南省瀏陽市東門鎮(zhèn)是湖南與江西交界處的一個小鎮(zhèn)———筆者的家鄉(xiāng)。這里屬于山林地帶，人們收入主要是依靠山上的資源如竹子、木材等，基本上沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，比較偏僻貧窮。該鎮(zhèn)許多偏遠的地方由于山路崎嶇、交通不便利，每個村子都只有一二輛開往市里的巴士，因此摩托車成了家家戶戶必備的出行工具。在20世紀50年代初期，新中國的教育方針是：教育必須為國家建設(shè)服務(wù)，學校必須向工農(nóng)開門；在今后相當長的時期內(nèi)以普及為主，教育必須著重為工農(nóng)服務(wù)。在國家政策引導(dǎo)下，該鎮(zhèn)各村在六十年代都修建了學校，但只限于小學而沒有幼兒教育。直到20世紀80年代中期，村辦學校才開始開設(shè)幼兒班，但由于幼兒人數(shù)不穩(wěn)定，幼兒班時辦時停。20世紀90年代中期，因規(guī)模辦學的需要，各村的學校都被撤銷，統(tǒng)一在集鎮(zhèn)上建校，這有利于資源的節(jié)省，也有利于孩子們接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的教育。因為鎮(zhèn)里學校老師大多是正規(guī)師范學校畢業(yè)生（幼兒班除外），不像以前村辦學校大部分是民辦教師。因此，這是一種社會發(fā)展和進步的正�，F(xiàn)象。但是，與此同時，正是由于集體辦學，一些離學校較遠的村的小孩，從一開始入學就不得不寄住學校。特別是學齡前的幼兒班（包括大班、小班），也出現(xiàn)了和城市一樣的“全托式”幼兒教育。通過筆者對家長、老師以及學生本人的訪談，了解到這種“農(nóng)村全托式”幼兒教育不同于城市的“全托式”，而更多是家長無奈的選擇。僅就師資而言，前面已經(jīng)指出，幼兒班的老師大多仍是民辦教師———由村辦學校老師返聘回來的，這必然會影響教學質(zhì)量。</p><p>　　<strong>二、訪談</strong></p><p>　　筆者走訪了幾所學校，發(fā)現(xiàn)幼兒班分大班、小班，入學年齡要求為5歲；每班配備一位教學老師（都是年輕的女老師），另安排一位生活老師負責給小孩洗衣服和整理寢室內(nèi)務(wù)；洗澡、洗頭則都是幼兒自己動手；吃飯統(tǒng)一由食堂負責，八人一桌，家長每個月支付90元伙食費；周五回家，周日返回學校；其他規(guī)定基本和小學一樣。</p><p>　　<strong>（一）對家長的訪談</strong></p><p>　　訪談1：家長，女筆者：您家上幼兒園的是女孩子嗎？孩子那么小住學校您放心嗎？家長：是的。剛開始的時候真不放心，一有時間就叫孩子爸騎摩托車帶我去看她，其實不是擔心學習，因為在學校有老師教總比我們強，就是怕孩子生病，怕她受同學欺負。我孩子膽小。還有怕她生活上照顧不好，生病。筆者：您覺得像以前在村里讀書好還是現(xiàn)在好？家長：當然是在本村方便些。每天吃住在家里，錢不用花那么多，孩子還可以幫忙帶弟弟。小孩也跟我說想回家啊，每次放完假回學�？傄�。膽子比以前還小了，不愛說話了。不過，在學校住了一年回家會做很多事，每天按時睡覺、起床都不要大人擔心，做事比以前獨立了。通過寄宿，可以培養(yǎng)孩子的自理能力、獨立性和生活、學習習慣，但不利于孩子社會性情感的形成。父母親只有周末的時間才能與孩子親密接觸，大多出于補償心理，沒完沒了地給孩子塞好吃的，然后就是問學習怎么樣，而有效的親子溝通則很少。這會影響親子關(guān)系，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生親子隔閡，訪談2：家長，男筆者：能談?wù)勀倚『⑸嫌變簣@的情況嗎？家長：還好。我家小孩很調(diào)皮，我就想把他早點放學校有人管管，免得整天跟人打架。在學校呆了些日子，學校老師說還好，可放假回來還是老樣子，并且每次回來都臟得要死，也不知道怎么搞的。我也就沒怎么管，想想他在學校可能管得嚴，回家就讓他玩。筆者：您覺得孩子住學校后有沒有什么變化？家長：還是有的。獨立了些，每次上學不用人說，還比較喜歡呆在學校，但就是脾氣不見好，有時還犟嘴，在學校學了些東西就說他媽這做得不好那不好的。但是，有的家長非常贊同“全托式”教育，認為對孩子各方面都有提高“：小孩比以前懂禮貌了，愛學習了，也愛干凈了，還在班上當干部，老師說他學習各方面都很主動，也愛幫助同學，反正懂事不少�！睆脑L談中總的來看，家長都比較注重孩子教育，對于“全托式”教育的費用很少考慮，更多希望孩子可以學到東西，可以更好適應(yīng)生活，更懂事點。幼兒全托，對孩子的獨立性培養(yǎng)明顯有作用。由于生活老師的有限，照顧不來，孩子們自己要做的事不少，因此對他們生活能力培養(yǎng)有一定的好處。但是就人際關(guān)系方面來看，由于老師管得松，與家長溝通又十分有限，孩子不知如何處理與室友、同學、老師的關(guān)系。出現(xiàn)問題沒人關(guān)注，更沒人給他們指導(dǎo)。尤其對于那些性格內(nèi)向、不善與老師溝通的孩子來說，寄宿生活一點都不快樂。這從對孩子們的訪談中也可以了解到。</p><p>　　<strong>（二）對學生的訪談</strong></p><p>　　訪談3：小班女孩，5歲筆者：小朋友，住學校好不好玩？學生（：想了一會兒，搖搖頭）每天都要上課，上課要學課文，老師又不讓我們出去，見不到媽媽。還要自己洗澡，還有同學欺負人。在訪談中，有的孩子說“：老師很嚴，喜歡做游戲但是做得少，并且經(jīng)常一樣，不好玩”，還有的說“：住在一個寢室，老有人打架，阿姨管不住”，等等。長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念影響，幼兒教育常常把知識、技能作為追求目標，而忽視幼兒園外的教育；幼兒園教育又存在圍墻效應(yīng)，也局限了幼兒社會化方面的發(fā)展。再加上“全托式”教育，加大了學校的責任，學校老師為了保證孩子們的安全，實行封閉式管理，防護越來越嚴，使學生活動空間越來越小，有的只能是教室、宿舍兩點一線，學生看到的只是學校四角的天空，寄宿教育成“了豬欄教育”。孩子的交往僅限于同齡孩子，他們無法獲得大量可供示范、模仿、學習的機會；學生在學校里每天面對同一群面孔，從事同樣內(nèi)容的活動，生活單調(diào)，使得孩子思維簡單，見識狹窄。很多孩子因此產(chǎn)生厭學情緒。但是，也有一部分孩子愛住學校。據(jù)了解，這部分孩子學習成績好，受老師喜歡，經(jīng)常是當班干部的，有的還是老師的親戚。一個小朋友說，“李某某當班長經(jīng)常管我們，上自習還喜歡跟老師打報告，但是她學習好，還會跳舞，老師喜歡她，可同學都不喜歡她。”這部分孩子是基本能適“應(yīng)全托式”教育的。由此可見，由于農(nóng)村地區(qū)幼兒教師大多數(shù)是從小學民辦教師轉(zhuǎn)崗而來的，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓。因此，她們在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業(yè)技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距，很少注重孩子們的個性培育，很少尊重孩子們自由發(fā)展，總是把過多的限制強加給孩子。更嚴重的是，她們把孩子是否聽話、成績是否好，作為評價孩子的標準，忽略了孩子的人格成長。這樣做，容易使那部分成績偏差、調(diào)皮的小孩產(chǎn)生厭學、自卑心理，潛意識中留下陰影，不利于其身心健康發(fā)展。這從對老師訪談中也可以窺見一斑。</p><p>　　<strong>（三）對老師的訪談</strong></p><p>　　訪談4：幼教老師，女筆者：您是幼師學校畢業(yè)的嗎？教幼兒園有幾年了？老師：不是，我原來是某某村的老師，教幼兒班有三年了。筆者：您覺得教小學與教幼兒班有什么區(qū)別？老師：教幼兒班更操心些，更不好管理，就是怕孩子打架、生病。但還是一樣上課。孩子課后睡覺、吃飯由生活老師負責。有的老師說“：我們工資五六百塊錢，平常家里也有事，很少有什么備課，主要責任是把孩子帶好，以便他們更好地適應(yīng)小學生活。”筆者還了解到，幼教老師有的已經(jīng)結(jié)婚，自己有孩子，每天要準時回家，就上課時間與孩子們呆一起，主要負責孩子們教學。她們當然也會組織一些游戲、跳舞之類的活動，但經(jīng)常是重復(fù)的，很少有開發(fā)孩子潛能的游戲，設(shè)備也不完善，大型活動只在重要節(jié)日才舉行。生活老師雖然與孩子們吃住在一起，但是她們都是由一些時間相對空閑的農(nóng)村婦女擔任，沒受過任何培訓。生活老師的地位和自身條件決定了她們只是看守型、保姆型的老師，不可能在教育方面有太多的作為。通過調(diào)查可以看出，這種“全托式”幼兒班在幼兒人格教育上存在嚴重缺失：從學校方面來看，對這種附屬性質(zhì)的幼兒班不可能很重視，根本沒有制定幼兒人格培養(yǎng)的教育計劃；從教師方面來看，不僅大多不是正規(guī)的幼兒教師，而且她們由于工資低，沒有把幼兒教育當作一門事業(yè)，大多只是應(yīng)付了事，這導(dǎo)致寄宿的學生在人格培養(yǎng)上存在空缺�？梢哉f，這是農(nóng)村“全托式”幼兒班的一個重大缺陷。</p><p>　　<strong>三、討論</strong></p><p>　　筆者通過對家鄉(xiāng)“全托式”幼兒教育的訪談感覺到，農(nóng)村幼兒教育真讓人擔憂。</p><p>　　1.家庭教育薄弱。在農(nóng)村家庭中，大部分父母的文化程度較低，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題，同時在對幼兒教育的認識上也存在偏差。在他們看來，教育孩子是老師的事情，再加上由于規(guī)模辦學的影響，出現(xiàn)了“全托式”幼兒教育，家長對孩子們的教育就更少了，幼兒的家庭教育顯得異常薄弱。</p><p>　　2.幼兒教育“小學化”現(xiàn)象突出。每個班只有教學老師和生活老師各一名，幼兒教育保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生基本一樣，按照小學的鈴聲上下課，每節(jié)課長達40分鐘，而且偏重于讀寫算，幼兒戶外活動時間被大量擠占。這些做法，阻礙了農(nóng)村幼兒教育的健康發(fā)展。</p><p>　　3.學校對幼兒教育認知存在偏差。通過調(diào)查可以明顯看出，絕大多數(shù)學校對這種出于附屬地位的幼兒教育根本不重視，教學設(shè)備不全，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)低。幼兒教師大多數(shù)是從小學教師轉(zhuǎn)崗而來的，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓，因此，她們在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業(yè)技能等方面，與幼教工作的要求存在明顯差距。</p><p>　　4.孩子成長在一個相對封閉的環(huán)境里。這種“全托式”幼兒班的.孩子，終日生活在幼兒園里，接觸的人只有老師和小朋友，而且基本是固定不變的，很少有與外人接觸的機會。這在很大程度上限制了孩子的眼界，不利于他們的全面發(fā)展。</p><p>　　5.忽視對孩子心理的引導(dǎo)。在“全托式”幼兒班，出于安全、責任等方面考慮，老師對小孩更多的是嚴格限制；老師和家長過多關(guān)注是成績與健康，而對于孩子們心理上的需求極少關(guān)注，這不利于孩子們心理的健康成長。</p><p>　　農(nóng)村幼兒教育出現(xiàn)“全托式”的模式以及存在系列的問題，固然有多方面的原因。從我國農(nóng)村的實際情況看來，農(nóng)村幼兒教育沒有條件像城市一樣地開展，但是其教育目的應(yīng)該是一樣的。不管城市還是農(nóng)村，撫養(yǎng)教育孩子都應(yīng)該是全方位的，不應(yīng)把孩子過多限定在一定框架中，僅僅培養(yǎng)出一些聽話、成績好的學生，而應(yīng)該更多關(guān)注孩子們?nèi)烁衽囵B(yǎng)、個性發(fā)展。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要從以下幾方面努力：</p><p>　　第一，有關(guān)部門應(yīng)加大對農(nóng)村幼兒教育的投入，注重對幼兒教師的培養(yǎng)，著力改善農(nóng)村幼兒教育的條件。</p><p>　　第二，幼兒教師應(yīng)改變工作的思維方式，對孩子不僅僅管教和灌輸知識，而應(yīng)更多關(guān)注孩子各方面的成長，特別是社會化方面，應(yīng)按照社會性認知、社會性情感、社會性交往、社會生活技能等，建構(gòu)起幼兒社會化教育目標體系和框架；應(yīng)注重孩子們創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，注重孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)。</p><p>　　第三，家長應(yīng)對小孩投入更多關(guān)心，不應(yīng)把小孩交給學校就撒手不管了。對于一些特別不適應(yīng)學校住宿的孩子，應(yīng)該投入更多耐心，先從日托開始，每天接孩子上學、放學，也可以先陪讀一段時間，等他完全適應(yīng)幼兒園生活，再實行“全托”。父母不能趕鴨子上架似的把孩子“押送”到學校，這樣，孩子很可能會產(chǎn)生被父母遺棄的想法，在潛意識中留下陰影，對其身心健康不利，更影響親子感情。</p><p>　　總之，無論社會、學校、教師還是家長，都應(yīng)該從孩子全面發(fā)展來考慮，共同努力，力爭使農(nóng)村“全托式”幼兒教育為培養(yǎng)孩子身心健康發(fā)展起到更積極有效的作用。</p><script>s("content_relate");</script><p>【鄉(xiāng)村全托式幼教訪談?wù)撐摹肯嚓P(guān)文章：</p><p><a 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