任務(wù)驅(qū)動式名校長培訓(xùn)的實踐探索論文
摘要：名校長是得到社會一致公認、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對名校長進行培訓(xùn)，成為各地培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)注的焦點。浙江省富陽市在“十一五”期間嘗試開展“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)具有四個方面的特點；它的課程設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)板塊、實踐任務(wù)板塊、研究任務(wù)板塊和幫扶任務(wù)板塊等四大板塊組成；在實施過程中可以劃分為六個階段和四個步驟完成，使“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)形成一個完整的培訓(xùn)體系。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；名校長；培訓(xùn)
近年來，各地為促進校長隊伍建設(shè)，紛紛開展“名校長工程”，評選出一批批區(qū)域性名校長。這些名校長是得到社會一致公認、在本區(qū)域內(nèi)有一定知名度的成功校長。如何對這些名校長進行培訓(xùn)，幫助他們進一步發(fā)展，成為各地培訓(xùn)機構(gòu)關(guān)注的焦點。
我市在總結(jié)校長培訓(xùn)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認真分析名校長特征，嘗試開展“十一五”名校長培訓(xùn)，并確定將“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)作為名校長培訓(xùn)的一種新模式。
一、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的基本界定
“任務(wù)驅(qū)動式”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它是指學(xué)習(xí)者通過對任務(wù)的分析討論、任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。目前，我們嘗試將“任務(wù)驅(qū)動式”應(yīng)用于名校長培訓(xùn)中。
�。ㄒ唬叭蝿�(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的含義
所謂“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)，就是把培訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，參訓(xùn)校長通過對任務(wù)的分析討論，明確新舊知識，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，促進發(fā)展。它以完成一個個具體的任務(wù)為線索，使參訓(xùn)的名校長主動置身于任務(wù)情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構(gòu)知識經(jīng)驗。
�。ǘ叭蝿�(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的主要特點
1、強調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)
在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計一系列的任務(wù)，而且所設(shè)計的任務(wù)來源于學(xué)員的日常管理工作，然后由學(xué)員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學(xué)員覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，就會激發(fā)個人的認知和情感，學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動，從而由被動變?yōu)橹鲃�，進而有效地提高學(xué)習(xí)效果。在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，學(xué)員是知識意義的主動構(gòu)建者，培訓(xùn)機構(gòu)是學(xué)員建構(gòu)知識的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進者。
2、強調(diào)學(xué)員個性化需求
“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)機構(gòu)的主要工作是設(shè)計任務(wù)及幫助學(xué)員完成任務(wù)，對具體的培訓(xùn)內(nèi)容及方式并沒有作出統(tǒng)一的框定�！叭蝿�(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的培訓(xùn)內(nèi)容具有很強的現(xiàn)場生成性，實際是學(xué)員在自主完成任務(wù)過程中所需要的新知識。不同的學(xué)員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務(wù)的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。也就是說，培訓(xùn)中，學(xué)員學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式和時間等都不再由培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一確定，而是由學(xué)員自主確定�？梢�，這種培訓(xùn)能夠最大程度地滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求。
3、強調(diào)學(xué)員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)重在幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)校管理中的現(xiàn)實問題，所設(shè)計的任務(wù)并非是人為設(shè)計的假想任務(wù)，因此具有很強的實際意義。而且，所有的培訓(xùn)內(nèi)容都蘊涵于任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)員必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能方案，并通過自己的探究最終獲得解決問題的方法。學(xué)員完成任務(wù)的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的實踐過程。所以，培訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和創(chuàng)新精神。
4、強調(diào)學(xué)員之間的相互協(xié)作支持
學(xué)員之間相互討論、各抒己見，使思維得以拓展，使觀點、方法得以交流，在討論、爭論的基礎(chǔ)上，達成共識，協(xié)作完成任務(wù)。相互協(xié)作過程中，各學(xué)員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。在經(jīng)驗共享的同時，更強調(diào)互助。
二、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置
�。ㄒ唬┗A(chǔ)任務(wù)板塊
主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，著眼于提高參訓(xùn)校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎(chǔ)，增強終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外形勢，準確把握我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展方向。
�。ǘ⿲嵺`任務(wù)板塊
是指參訓(xùn)校長必須完成的各項實踐任務(wù)，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓(xùn)校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓(xùn)校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結(jié)反思，并制定改進和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導(dǎo)學(xué)校管理實踐，以進一步推動自身和學(xué)校各項工作的發(fā)展。
�。ㄈ┭芯咳蝿�(wù)板塊
著眼于強化參訓(xùn)校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內(nèi)外知名學(xué)校與知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內(nèi)外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學(xué)校管理實踐中遇到的實際問題等。
（四）幫扶任務(wù)板塊
主要是指參訓(xùn)校長除需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，作為區(qū)域性名校長還應(yīng)對本地區(qū)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領(lǐng)作用，并應(yīng)承擔一定的帶徒幫扶任務(wù)。
值得一提的是，“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的課程設(shè)置打破了按整體板塊設(shè)置的傳統(tǒng)模式，而是將板塊內(nèi)容按任務(wù)加以分布。即四大板塊的課程內(nèi)容并非獨立設(shè)置，而是分布在每一項具體任務(wù)中。學(xué)員在完成每一項具體任務(wù)時，都參與了這四大板塊相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的階段劃分
（一）確定方案階段
任務(wù)的完成離不開導(dǎo)師、同伴的指導(dǎo)和幫助，也依賴于完善的行動方案。本階段的主要任務(wù)就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓(xùn)校長在教育行政部門推介、培訓(xùn)機構(gòu)推介或自己物色的基礎(chǔ)上確定自己的理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，師徒結(jié)對，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定研修方案；另一方面，學(xué)員之間通過體驗式拓展訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)論壇等形式增進了解，建立感情，組成學(xué)習(xí)團隊。在此同時，學(xué)員的另一任務(wù)就是擔任本地薄弱學(xué)校校長的導(dǎo)師，各學(xué)員確定自己計劃幫扶的學(xué)校，并與幫扶學(xué)校校長結(jié)對、制定帶徒幫扶方案。
�。ǘ┭芯侩A段
本階段的核心任務(wù)是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎(chǔ)上完成研究作業(yè)。
�。ㄈ﹩栴}診斷階段
對照“名校與名校長共性特征”進行問題診斷。一是專家引領(lǐng)：“如何開展校長成長與學(xué)校管理問題診斷”等專題報告；二是名校蹲點：在蹲點學(xué)習(xí)中嘗試診斷名校學(xué)校管理問題；三是自我診斷：學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學(xué)校兩份自我診斷報告；四是相互診斷：聽取被診斷學(xué)員自我診斷匯報、專家?guī)ьI(lǐng)團隊成員開展現(xiàn)場診斷調(diào)查、專家反饋團隊診斷結(jié)果；五是修正診斷報告：學(xué)員根據(jù)團隊診斷結(jié)果修正完善自我診斷報告。
�。ㄋ模┌l(fā)展規(guī)劃設(shè)計階段
在明確現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上制定修正方案和發(fā)展規(guī)劃。這同樣離不開專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指導(dǎo)和同伴協(xié)作。在此階段，學(xué)員需要設(shè)計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)員在自我設(shè)計的基礎(chǔ)上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團隊意見修正完善自己設(shè)計的發(fā)展規(guī)劃。同時，學(xué)員結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定研究課題，并做好開題工作。
（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段
本階段是培訓(xùn)重點，也是時間跨度最長、任務(wù)難度最大的階段。為了順利完成培訓(xùn)，本階段需要分解成若干小階段、總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)。每一階段完成幾個相應(yīng)的子任務(wù)。這其中包括：在專家引領(lǐng)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學(xué)員實施規(guī)劃的需求，調(diào)研、商定培訓(xùn)課程；組織學(xué)員赴基地參加培訓(xùn)，完成參訓(xùn)作業(yè)，為實施規(guī)劃奠定基礎(chǔ)；分階段赴導(dǎo)師所在學(xué)校掛職學(xué)習(xí)；請導(dǎo)師到本校指導(dǎo)等等。每一子任務(wù)完成、每一小階段結(jié)束后學(xué)員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導(dǎo)幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學(xué)習(xí)。
（六）考核總結(jié)階段
每一階段結(jié)束都有階段性的考核總結(jié)。當全部培訓(xùn)結(jié)束時，主要涉及學(xué)員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等�？己艘话阃ㄟ^學(xué)員自評、互評、導(dǎo)師評定、專家和教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成考核組考核等方式進行�？偨Y(jié)包括學(xué)員個人參訓(xùn)總結(jié)和整理培訓(xùn)班的總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。
四、“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)的操作步驟
“任務(wù)驅(qū)動式”名校長培訓(xùn)在相對保持培訓(xùn)整體性的基礎(chǔ)上，按任務(wù)的難易程度劃分為建立團隊確定方案、名校與名校長研究、問題診斷、發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施、考核總結(jié)等六個階段。雖然每一階段的具體任務(wù)不盡相同，但其操作步驟基本一致，即設(shè)置任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)和提升任務(wù)。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)內(nèi)驅(qū)，設(shè)置任務(wù)
在“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中，“任務(wù)”的設(shè)置最關(guān)鍵，它決定著整個培訓(xùn)中學(xué)員的參與程度和學(xué)員主動性的.發(fā)揮，從而直接影響著培訓(xùn)效果。激發(fā)學(xué)員的內(nèi)驅(qū)力是合理設(shè)置任務(wù)的前提。只有立足于學(xué)員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學(xué)員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅(qū)動學(xué)員的行為。因此，我們根據(jù)名校長成長的基本規(guī)律和培訓(xùn)的目標指向，在充分調(diào)研、提出初步設(shè)想的基礎(chǔ)上，將“任務(wù)”設(shè)置的最終權(quán)力交給學(xué)員，他們從自身實際出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有的文化知識、認知能力、管理水平等特點，自主設(shè)計出更符合自身發(fā)展也更有現(xiàn)實意義的任務(wù)，從而熱情主動地投入任務(wù)的完成。
（二）提供幫助，分析任務(wù)
為了順利完成任務(wù)，必須對任務(wù)進行全面透徹地分析。學(xué)員是任務(wù)設(shè)置的主體，更是任務(wù)分析的主體，他們將依據(jù)自己現(xiàn)有的知識和能力水平，對任務(wù)作出必要的理解，明確它大體涉及的知識，找出其中的新、舊知識，同時初步確立解決問題的方法�！叭蝿�(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)中的參訓(xùn)學(xué)員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。因此，學(xué)員對所設(shè)置的任務(wù)有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學(xué)地分析任務(wù)，在學(xué)員自身努力的同時，仍需要專家引領(lǐng)、導(dǎo)師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學(xué)員提供必要幫助，成為培訓(xùn)機構(gòu)在此階段的主要任務(wù)。
�。ㄈ┭驖u進，完成任務(wù)
任務(wù)的完成依賴于學(xué)員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學(xué)都須落入學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。因此，“任務(wù)驅(qū)動式”培訓(xùn)并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務(wù)的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務(wù)的完成是后一階段任務(wù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在每一具體階段，任務(wù)的完成更是循序漸進的，一個任務(wù)往往細分為若干的小任務(wù)，按次序逐個完成。以“發(fā)展規(guī)劃設(shè)計”這一任務(wù)的完成為例，循序漸進分為以下幾項小任務(wù)；一是聆聽專家引領(lǐng)報告，完成感悟反思；二是在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計短期發(fā)展規(guī)劃；三是向同伴和專家匯報發(fā)展規(guī)劃；四是根據(jù)團隊和專家意見修正完善發(fā)展規(guī)劃。
（四）總結(jié)評價，提升任務(wù)
每項任務(wù)的完成都能產(chǎn)生一定的成果�？偨Y(jié)的重要意義在于，依據(jù)任務(wù)的完成情況和成果的展示情況，通過學(xué)員自評、互評、教師導(dǎo)評等方式，對學(xué)員在自我認識、自主學(xué)習(xí)、自主研究等方面的進步做出必要的評價。學(xué)員不僅在總結(jié)與評價中進一步鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了能力，更重要的是通過總結(jié)與評價對自身發(fā)展進行了必要的反思，從而使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。任務(wù)的完成并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)員來說，任務(wù)完成后的總結(jié)評價，是產(chǎn)生更高層次任務(wù)的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生自我發(fā)展動力的源泉。
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