體育教學中的學生示范論文
動作示范對體育教師來說，其掌握程度和運用的藝術，與教學水平有直接關系。教學中學生通過觀察范例，了解所學動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領和方法，綜合運用各種感覺器官，逐步建立起對動作的清晰概念，達到示范的直觀教學效果。實踐證明，為了使學生建立正確的動作概念，只有將學生示范同教師的講解與示范緊密結(jié)合起來，才能獲得最佳的直觀教學效果。下面就體育教學中本人對學生示范的理解談談自己的認識和體會。
一、配合教師講解，協(xié)助示范
教師在講解動作時，往往需要學生按要求配合教師講解，達到最佳的視聽效果，如講解隊列變換：一列橫隊成三列橫隊，教師可找三位學生配合講解予以示范，使學生能夠觀察、了解整個練習的結(jié)構(gòu)和過程；又如：在進行籃球攻、防教學時，教師的講解與示范不能同時解決攻、防的動作技術概念，而學生的配合示范恰恰能解決這個問題，教師可在學生示范時，結(jié)合攻、防動作技術特點及練習要求予以講解，幫助學生較快地理解教師講授的內(nèi)容，對動作的技術結(jié)構(gòu)較為準確的理解，從而達到預定的教學目標。同樣，在進行技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學時，教師講解保護、幫助動作，離開學生的配合示范，教學效果可想而知，學生很難理解動作的部位及安全要求，難以建立動作的清晰概念，直接影響教學效果。
二、反饋與矯正
教學過程中，指定做示范的學生并不一定必須是動作技術較為優(yōu)良的學生。比如：在教學“途中跑”時，不少學生擺臂動作技術是“左右擺臂”，出現(xiàn)這種情況應多采用找?guī)讉�掌握動作較好的和較差的學生進行練習示范，讓學生觀察，分析，比較，教師適時講解，引導、啟發(fā)學生對動作進行評議，找出動作的優(yōu)點及存在的問題，讓學生說說自己的看法，教師再分析總結(jié)�；虿捎谜`對比引導評議，達到集體糾正的效果，經(jīng)過同學的指正，學生對擺臂作用有了更深刻的認識，加深學生對正確技術動作的理解和印象，形成正確的技術定型，并使技能鞏固、提高，達到教學目的。又如：在蹲踞式起跑教學中，學生易犯的錯誤是起跑接加速跑時停頓，形成兩次起跑，這時若教師單獨示范講解效果不可能較快達到目的，可選擇三位動作技術較好的學生與三位技術較差的學生，讓他們在統(tǒng)一口令下做示范，教師可先引導、啟發(fā)全體學生評議，培養(yǎng)學生正確地認識和評價自己與他人的能力，熟悉整個動作的結(jié)構(gòu)，教師再總結(jié)動作存在的問題，并講解糾正，要求他們調(diào)整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時間，這樣通過他們的示范，學生觀察，了解整個動作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，然后結(jié)合教學要求進行練習，從而保證教學任務的完成。
三、激發(fā)學生興趣，使學生成為行為的主體
學生示范不僅可以個別示范，亦可以是小組或群體示范，教學中教師要為學生提供展示自己的平臺，以提高學生的積極性,激發(fā)學生興趣。如在進行快速跑的起跑姿勢教學時，教師可先鼓勵學生自愿進入起跑線后示范(每組人數(shù)可加以限制)，用他們認為是自己最得意的起跑姿勢，然后在教師統(tǒng)一信號下起跑，通過若干組起跑后，提示學生進行評價，哪位同學起跑姿勢最實用，起跑后的加速最快，這時教師歸納推出站立式起跑姿勢或推薦蹲踞式起跑姿勢，激發(fā)學生興趣,讓他們主動參與學習，使學生真正成為學習的主體，從而達到教學目的。
四、樹立榜樣，消除心理障礙，保持課堂高漲的學習積極性
榜樣的樹立，為學生提供展示自己能力水平和個性的機會，并能鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。同時優(yōu)良的學生動作示范，不僅能使學生消除恐懼心理，還能使學生油然而生一種躍躍欲試的心理，提高學習動作技能的積極性，保持高漲的學習積極性，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一，收到理想的教學效果。如在進行跨欄跑練習時，教師可在欄高、欄間距上做適當區(qū)別，亦可再加一組替代物代替欄架，要求學生根據(jù)自己的能力選擇甲、乙、丙組練習，給甲組的學生展示自己“英姿”的機會，教師給予肯定的評價，鼓勵乙、丙組學生向甲組（“標準”欄間距）努力，或采用晉級練習，鼓勵學生自定目標（榜樣），激發(fā)學生上進心，調(diào)動積極性，努力向榜樣看齊，挑戰(zhàn)榜樣，逐步達到練習的最高級別：“標準”欄高、欄間距練習,體驗成功的喜悅。又如：支撐跳躍（山羊）練習，除了保護與幫助的完善措施外，學生骨干的動作示范無疑也能感染、鼓舞學生，達到消除心理障礙，調(diào)動學生積極性的功效，更容易使學生直觀效仿，往往起到教師示范所不能達到的效果。
五、巧妙利用個別示范，創(chuàng)設情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛
一個完美的動作不僅能吸引學生，激發(fā)學生的興趣，鼓舞學生學習熱情，還能創(chuàng)設情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：在進行魚躍前滾翻教學時，教師把握時機，讓個別學生準確、優(yōu)美的示范，可以營造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發(fā)學生的學習興趣。
同樣，一些不成熟的'動作示范，教師若把握得當，也能活躍課堂氣氛，使枯燥的教材，單調(diào)的練習變得生動有趣。如：在進行齊步走練習時，常會出現(xiàn)同手同腳走的同學，雖然為數(shù)不多，但這時教師如果能把握尺度，讓個別同學示范，勢必引發(fā)學生興趣，課堂氣氛活躍，達到消除枯燥無味的練習氣氛；再如：在進行行進間高抬腿跑練習時，個別同學上體后仰，頸部緊張，教師可適時讓這部分學生示范，再引導學生評議，課堂氣氛定會有利于教學任務的完成。當然，讓這些學生示范，教師一定要有尺度，做到既不能挫傷學生的積極性，又能營造氣氛，這就需要教師對學生的了解程度及扎實的基本功。
六、學生示范應注意的問題
�、偈痉赌康囊鞔_。比如：示范什么？什么時間示范，選擇什么樣的學生示范，怎樣示范等都要根據(jù)教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定，這些都要求教師平時對教材的了解以及對學生的觀察與了解，才能做到自然貼切。
�、谑痉兑⒁馕恢�、方法及時機。學生示范目的是給全體學生做范例，這就得讓全體學生都看得見，聽得見，因此教師要根據(jù)組織教學的隊形，動作結(jié)構(gòu)的特點以及安全的因素等來選擇最佳示范位置，同時，教師還應考慮所處場地的環(huán)境，如操場上同時有幾個班上課，就應當將示范的方法和時機考慮進去，防止分散學生注意力，影響示范的效果。
�、蹖W生示范要與教師的講解緊密結(jié)合起來。學生示范的目的是根據(jù)教學的需要，當它與教師的講解結(jié)合，則可使全體學生在最短的時間內(nèi)認識技術動作，知道重難點，加深學生的記憶，重要的是能夠啟發(fā)學生的積極思維，達到教學目的。
綜上所述，教學中教師對學生示范的運用藝術，應是體育教師必備的基本功，它直接影響學生的學習效果和教學質(zhì)量的高低，所以，體育教師必須重視它的意義并加以運用，才會產(chǎn)生良好的教學效果，提高體育教學質(zhì)量。
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