略論說(shuō)課的本質(zhì)和技巧的論文

　　摘要教師應(yīng)掌握說(shuō)課的本質(zhì)和技巧并在講課中加以檢驗(yàn)，從而提高其講課水平。

　　關(guān)鍵詞說(shuō)課講課

　　近年來(lái)教育界在強(qiáng)化教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動(dòng)中形成的一種新型的教學(xué)研究模式——說(shuō)課。它是指授課教師在一定場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳述自己如何實(shí)施，以及為什么要這樣實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，具有靈活、高效、綜合體現(xiàn)的特點(diǎn)。但是有些教師對(duì)什么是說(shuō)課，說(shuō)課說(shuō)什么，說(shuō)課應(yīng)注意什么等還不十分清楚。下面就此談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

　　一、說(shuō)課是什么

　　說(shuō)課就是授課教師以口頭或書面的形式，向同行或評(píng)委系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路及其理論依據(jù)。說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容為課題，來(lái)探討一節(jié)課的教學(xué)要素、方法、手段的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。并在有限的時(shí)間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

　　二、說(shuō)課與講課的關(guān)系

　　說(shuō)課與講課有聯(lián)系也有區(qū)別：

　　1、聯(lián)系：

　　首先，講課與說(shuō)課的主要內(nèi)容和任務(wù)相同，講課與說(shuō)課都要根據(jù)教學(xué)大綱分析教材，講究教法和學(xué)法，有一定的教學(xué)程序，二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。其次，檢驗(yàn)方式相同，講課與說(shuō)課都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

　　2、區(qū)別：

　　范疇不同：講課是面對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)，是課堂教學(xué)的基本形式，屬教學(xué)范疇。說(shuō)課是面對(duì)教師和評(píng)委系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽(tīng)眾評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流共同提高的目的，是一種有計(jì)劃有組織有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬教研范疇。

　　活動(dòng)形式不同：說(shuō)課是教師向同行講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的思維過(guò)程。講課不需要敘述思維過(guò)程，而是把思維過(guò)程通過(guò)師生的共同活動(dòng)反映在向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)中。

　　基本要求不同：說(shuō)課的最大特點(diǎn)是說(shuō)理，對(duì)每一具體內(nèi)容的教學(xué)，要說(shuō)出怎樣做，并且還要說(shuō)出為什么這樣做。講課不需要講教學(xué)設(shè)計(jì)，只是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

　　三、怎樣說(shuō)課

　　說(shuō)課有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：即“說(shuō)”，也就是“分析”。不僅包括了對(duì)于教材內(nèi)容的分析，還包括學(xué)情分析、教材知識(shí)的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)策略分析、教法分析、教學(xué)流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。說(shuō)課者要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，靈活運(yùn)用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要求說(shuō)課者要善于表達(dá)、交流、分析。

　　1、說(shuō)教材

　　說(shuō)教材，主要是從教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，說(shuō)對(duì)教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說(shuō)出：（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。（2）本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么？即為什么是重點(diǎn)？難點(diǎn)在什么地方？關(guān)鍵部分的決定作用體現(xiàn)在哪里？（3）本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及確定它的依據(jù)。

　　2、說(shuō)教法

　　說(shuō)教法，主要是說(shuō)本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)和技能。其目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，具體要求說(shuō)出：

　�。�1）為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；

　�。�2）采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教？

　�。�3）如何發(fā)揮教師的'主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程？

　　3、說(shuō)學(xué)法

　　說(shuō)學(xué)法，主要是怎樣說(shuō)出學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，即采用什么方法和什么措施讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用，其目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用知識(shí)主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。具體要求說(shuō)出：（1）通過(guò)何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

　�。�2）采用什么方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？

　�。�3）采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握何種職業(yè)技能和學(xué)科研究方法？

　　4、說(shuō)學(xué)生

　　即學(xué)情分析。說(shuō)學(xué)生的目的能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過(guò)程中就會(huì)有著不同策略和措施。

　　5、說(shuō)教學(xué)程序

　　說(shuō)教學(xué)程序，主要是說(shuō)怎樣組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及這樣做的理論依據(jù)。其目的是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。具體要求說(shuō)出：（1）怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以及每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求？（2）本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮？（3）本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。

　　四、說(shuō)課應(yīng)注重什么

　　一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

　　1、突出“說(shuō)”字

　　說(shuō)課，要用20—30分鐘時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結(jié)一練習(xí)等過(guò)程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習(xí)等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)。

　　在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)課不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)；（2）說(shuō)課不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；（3）說(shuō)課不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；（4）說(shuō)課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出說(shuō)課的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。

　　2、選準(zhǔn)“說(shuō)”法

　　教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

　　3、找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

　　說(shuō)課的對(duì)象是教師或評(píng)委而不是學(xué)生。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)氣、表情、稱呼等。因此，說(shuō)課者必須站在備與課講課的臨界點(diǎn)，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

　　4、把握“說(shuō)”度

　　說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理，有理有法，有法有效、說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”，靈活選用說(shuō)“法”，準(zhǔn)確實(shí)施說(shuō)“程”，這樣，才能把課“說(shuō)”活。

　　總之，說(shuō)課是講課的基礎(chǔ)。說(shuō)課可使教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)和看法，對(duì)于教師在講課時(shí)傳授知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都將起到重要作用。

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