團(tuán)結(jié)協(xié)作寓教于樂(lè)的論文
摘要本文針對(duì)從小學(xué)文理藝進(jìn)行視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)入手，與同仁們探討以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞小學(xué)生文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)探索
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，課堂教學(xué)推行學(xué)科間知識(shí)關(guān)聯(lián)、滲透及整合的教學(xué)模式成為一種趨勢(shì)。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的提出為課程具體整合方法提供了理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)小學(xué)各學(xué)科在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有許多相同和相通的地方，只要找準(zhǔn)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)或切入點(diǎn)，以此點(diǎn)出發(fā)沿著相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行搭接，就能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓頭腦中局部的、有限的聚合思維，在其它學(xué)科時(shí)空中擴(kuò)展，并借助其它學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)、多角度地吸收、融合學(xué)科之間的知識(shí)，最終使該知識(shí)點(diǎn)演變成為一個(gè)知識(shí)體。在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成立體的框架，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力的目的。
如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)有詞語(yǔ)積累、理解課文內(nèi)容等。為了準(zhǔn)確地解決這些難點(diǎn)，我們首先要考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些抽象的現(xiàn)象難以理解等因素。所以可以選擇把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)上，像“數(shù)字成語(yǔ)”就在于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)都有同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是數(shù)量的變化導(dǎo)致表達(dá)出的意義不同。抓住了這個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題，就輕而易舉地解決了成語(yǔ)中數(shù)字變化與內(nèi)在含義的關(guān)系。有效地解決了詞語(yǔ)積累的問(wèn)題；而對(duì)于那些難以理解的課文內(nèi)容，我們可以選擇和美術(shù)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文和美術(shù)的共同知識(shí)點(diǎn)就是情景，語(yǔ)文是用語(yǔ)言描述出虛幻境界，美術(shù)是用畫(huà)筆描繪實(shí)景，當(dāng)把這兩門(mén)課程的初始知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以拓寬。如“課文畫(huà)解”教師在講授課文的內(nèi)容時(shí)，一邊讀一邊勾勒、填畫(huà)（也可配合課件展示），當(dāng)課文讀完時(shí)，一幅簡(jiǎn)單的意境畫(huà)也就展示出來(lái)了，對(duì)照著這幅畫(huà)學(xué)生就可以把這課的內(nèi)容理解記憶下來(lái)。這種入情入境的理解，會(huì)突破教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從未知到已知，豐富其想象能力，開(kāi)闊其視野，而且更容易使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶這些內(nèi)容原來(lái)很有趣，他們不僅能背出教師要求的篇章，并且能用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，勾勒出段落的意境來(lái)。
我們?cè)賮?lái)關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是系統(tǒng)性很強(qiáng)，每項(xiàng)新知識(shí)往往和舊知識(shí)緊密相連，新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，舊知識(shí)就是新知識(shí)的基礎(chǔ)和生長(zhǎng)點(diǎn)。如果老師能夠捕捉住知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，自覺(jué)地以“遷移”作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就很容易突破教學(xué)重、難點(diǎn)。如教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，為突破這節(jié)課的重、難點(diǎn)可以指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和美術(shù)銜接起來(lái)，使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下，再拼到一塊正好組成一個(gè)平角，以此證明結(jié)論的正確。通過(guò)這樣操作練習(xí)，使學(xué)生們進(jìn)一步對(duì)結(jié)論確信無(wú)疑加深印象；再比如教“長(zhǎng)度：分米、米和千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以和體育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用小尺先測(cè)量出自己鞋子的長(zhǎng)度（以分米作單位），再通過(guò)腳頂腳的行走游戲，看看幾腳能走成一米，再讓學(xué)生沿著校園的操場(chǎng)跑，估計(jì)有幾分米？幾米？以至于千米，這樣切實(shí)的感受長(zhǎng)度。
學(xué)生們就輕而易舉的掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再做練習(xí)時(shí)，所學(xué)的長(zhǎng)度問(wèn)題都能迎刃而解。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但是在生活中缺少語(yǔ)言使用環(huán)境，或者說(shuō)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不起來(lái)，所以學(xué)習(xí)的效率也不高，尤其是英語(yǔ)單詞的記憶，常常令學(xué)生們感到枯燥。針對(duì)兒童喜歡游戲和聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，教師把記憶單詞變成有趣的講故事，結(jié)果就會(huì)大不相同�？梢钥焖傥龑W(xué)生的注意力。如選擇和語(yǔ)文結(jié)合，“用英語(yǔ)單詞來(lái)編故事”學(xué)生們就會(huì)積極地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉了膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是在課堂上，學(xué)生對(duì)單詞的記憶方法進(jìn)行了討論，分析，比較，最后解決了問(wèn)題。這樣的形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)了交流與合作。
目前，小學(xué)美術(shù)推行的新教材具有知識(shí)性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)。因而課程設(shè)計(jì)就要擺脫舊的教學(xué)模式，以融合其它學(xué)科教學(xué)的方式來(lái)突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中可以綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。如《我們來(lái)下棋》這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在第一課時(shí)可先讓學(xué)生使用繪畫(huà)方法創(chuàng)畫(huà)出棋盤(pán)，盤(pán)面上要求畫(huà)出游戲的起點(diǎn)、終點(diǎn)、路線、路障、關(guān)卡，關(guān)卡要求設(shè)計(jì)成一些有趣的運(yùn)算題目。第二課時(shí)安排修改棋盤(pán)，先讓同學(xué)用自己設(shè)計(jì)好的棋盤(pán)進(jìn)行游戲。游戲者必須算出每一關(guān)卡的答案，才能找到正確的行走路線到達(dá)目的地。在游戲的過(guò)程中學(xué)生們往往會(huì)自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的失誤，于是很快的就學(xué)會(huì)了改正錯(cuò)誤；當(dāng)然美術(shù)也和其它學(xué)科一樣，需要開(kāi)闊學(xué)生的思路。如像《小畫(huà)冊(cè)》等這一系列的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生用連續(xù)的畫(huà)面描述一個(gè)完整的故事情節(jié)，通過(guò)相互合作過(guò)程中的語(yǔ)言交流，學(xué)生們充分體會(huì)到語(yǔ)言引導(dǎo)與繪畫(huà)創(chuàng)作的關(guān)系，從而打開(kāi)學(xué)生們的思路。
通過(guò)類似這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們體驗(yàn)到各學(xué)科知識(shí)之間的`關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生整體思維的意識(shí)。文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)是一個(gè)很好的想法，它將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化的結(jié)合在一起，有效的提升了小學(xué)生文理藝知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合性素養(yǎng)搭建了平臺(tái)。
在小學(xué)文理藝進(jìn)行視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：課前知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，一節(jié)課的成敗，其實(shí)在講課前就已經(jīng)基本定性，關(guān)鍵就是課前教師的設(shè)計(jì)。而講課的當(dāng)時(shí)只是教師把自己的思路、想法、方式展示給了學(xué)生，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和各學(xué)科之間的綜合方案，以及游戲等，都是課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而不是當(dāng)時(shí)課上的靈機(jī)一動(dòng)。因而要上好一堂課，精彩的策劃是在課前；文理藝視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)不是此學(xué)科和彼學(xué)科機(jī)械的嫁接，是要以有利于提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，所以必須要了解小學(xué)各學(xué)科的教材構(gòu)架，并能充分利用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)手段，只有這樣才能將文理藝各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地綜合起來(lái)，在課堂上交匯、融合、升華；目前我們只對(duì)自己所教授的本門(mén)學(xué)科很熟練，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邊緣線上的融合點(diǎn)掌握的還不夠好，使得課程的綜合設(shè)計(jì)與構(gòu)想初衷有脫節(jié)的現(xiàn)象。因而一定要加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的知識(shí)交流，要有協(xié)同教學(xué)的意識(shí)，把參與實(shí)驗(yàn)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)，發(fā)揮個(gè)人的才能，共同計(jì)劃，這樣才能有效的達(dá)成教學(xué)需求；在具體授課引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一定要掌握分寸，如果過(guò)多的跟隨了學(xué)生的反應(yīng)，沒(méi)有及時(shí)控制住學(xué)生，把該講的本科內(nèi)容沒(méi)講完，而做了過(guò)多的其他科目的引導(dǎo)。就會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有了主次之分，本末倒置，就會(huì)無(wú)形中降低實(shí)際教學(xué)成效，反而使視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)成為一種失誤。
參考文獻(xiàn)
[1]《視點(diǎn)結(jié)構(gòu)操作技術(shù)》.百家出版社.趙伶俐著.
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