如何創(chuàng)設角色扮演的情景論文
在教學中運用角色扮演法是指老師根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生假扮當事人的身份，運用方方面面的知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。角色扮演出現的時間可以在一節(jié)課的不同時段，也可貫穿一節(jié)課。角色的扮演方式可以是一個角色由多個學生扮演，也可以是一個學生扮演多種角色等方式。老師在授課時，應根據具體的教學內容恰當地選擇角色扮演出現的時間和角色扮演實施的方式。
一、運用角色扮演導入新課
運用角色扮演導入新課，指在上課前根據所要學習的內容設計一定的角色，讓學生從實際生活中考慮擔任這樣的角色需要哪些知識？對這些知識是否非常熟悉或精通？若沒有則可以通過今天的學習獲得相應的知識或技能。
如在學習七年級地理上冊《多變的天氣》一節(jié)時，課前可假設學生為一個即將參觀上海世博會的“旅游者”，問學生為了使你的參觀非常順利，你在出發(fā)前應做哪些方面的準備？其中肯定要預先了解上海的天氣。如何知道上海的天氣呢？可通過收聽（看）當地天氣預報或上網查閱當地氣象資料等方式獲得相應的天氣情況。但如何看（聽）懂相應的天氣狀況呢？就必須對多變的天氣有相應的認識，從而導出該節(jié)課學習的內容。這種在設定的角色情景下，一步一步導入到學習內容的方法，使學生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的.。從而激活了學生的學習興趣。為學生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個良好的基礎。
同樣在講授“澳大利亞發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)”時，課前可設計學生為某牧場主。讓他們考慮如何合理地選擇牧場的位置，必須考慮哪些主要影響因素等問題。
二、運用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮
運用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮，指在講解某些理論性很強的知識點、書上羅列得很清楚的知識點或距離學生的實際生活很遠的知識點時，或當學生的注意力開始衰退時，設計相應的角色讓學生扮演，讓學生在設計的情景中展開討論，通過不同觀念的比較鑒別，達到去偽存真，化抽象為具體、化疏遠為貼近，刺激大腦皮層，掀起學習熱情的目的。
在學習“水資源”一節(jié)課時，在處理“如何合理利用有限的淡水資源”這一知識時，可設計學生為家長、校長、農場主、廠長、市長、省長及水利部部長等角色，讓學生體會不同的角色，應注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水資源。
這種設計角色經由學生感受、思考的學習方式，對學生形成正確的價值觀和對地理事物正確態(tài)度的培養(yǎng)很有效果，很容易使學生對地理產生濃厚的興趣，從而達到預期的效果。
三、運用角色扮演總結新課
運用角色扮演總結新課，指在總結一節(jié)課的知識點時，通過角色扮演把本節(jié)課所學的知識串聯起來，達到加深印象和融會貫通地理解知識的目的。
如在學習“黃土高原”這節(jié)課時，在理清植被與地理環(huán)境的兩重關系后，可設計如下角色對本節(jié)的重點知識進行總結：
角色一：如果你是我�？倓仗幹魅危F在為增大我校的綠化面積，你將選擇何種樹木來美化我們的校園？
角色二：如果你是郯城縣林業(yè)局局長，為提高土地的利用效益，你如何安排經濟林木（銀杏、板栗）的位置？
角色三：如果你是臨沂市的市長，你如何規(guī)劃臨沂市一新工業(yè)園區(qū)三個功能分區(qū)（工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、綠化帶）的位置？
角色四：如果你是國務院總理，面對我國西部脆弱的生態(tài)環(huán)境，在今后的西部開發(fā)中應采取何種措施來保護西部的生態(tài)環(huán)境？
同樣在學習“上海是我國最大的商業(yè)中心”的內容時，在了解了影響商業(yè)網點經濟效益的因素后，可設計學生為某超市的老板，為提高該超市的經濟效益，你應從哪些方面著手改革以提高該超市的經濟效益。
四、運用角色扮演復習舊課
運用角色扮演復習舊課，指在上復習課時，對于相同或相似的知識，設計一定的角色讓學生扮演，以達到培養(yǎng)學生具體問題具體分析和靈活運用所學知識解決實際問題的思維素養(yǎng)。此種方法在專題復習中應用比較合適。如在復習各種各樣的災害時，可設計學生為各種災害的受難者或救援人員的角色，針對不同災害該如何鎮(zhèn)靜地逃生和施救？災害可設計為地震、滑坡、泥石流等地質災害。臺風、寒潮、洪澇等氣象災害�；蛟庥隽鲃由城鸬囊u擊等等。
在復習影響各種地理事物的分布因素時，可選擇一個城市，設計學生為該市市長，讓他運用所學知識，模擬解決該市的農業(yè)分布、工業(yè)分布置、商業(yè)分布、交通線路的分布選擇問題和旅游區(qū)的規(guī)劃、城市規(guī)劃及地區(qū)產業(yè)結構的調整等實際問題。
五、運用角色扮演貫穿一節(jié)課
運用角色扮演貫穿一節(jié)課，指整節(jié)課根據不同的內容設計相應的角色讓學生來扮演，讓學生在角色扮演這樣一個大氛圍下完成一節(jié)內容的學習。
如在學習《西雙版納》一節(jié)時，一節(jié)課可貫穿四種角色：
開頭：設計學生為旅游者，通過各種旅游景觀的欣賞，來學習旅游資源的分類。
中間：設計學生為旅游線路的規(guī)劃者，旅游消費群體為一批地理學家、一批歷史學家和一個旅游投資考察團，來學習不同的旅游資源分別有美學、歷史文化、科學和經濟價值。
結尾：設計學生為導游和旅游資源的開發(fā)管理者，分別學習旅游資源的欣賞以及開發(fā)利用。
這種由學生參與研究所學內容的授課方式，與老師在課上給學生資料當堂分析相比，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，加深學生對所學內容的理解和培養(yǎng)學生從資料提取有用信息的能力。
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