上好一堂課的心理因素淺析的論文

　　“上好每一堂課，提高課堂教學效率，向四十五分鐘要質(zhì)量！”這是符合教學規(guī)律的口號，是值得認真研究的問題。本文僅就上好一堂課應注意的一些心理因素，談談個人的淺見。

　　上好一堂課是指在四十五分鐘課堂教學時間內(nèi)，師生教與學要有高質(zhì)量、高效率。教學是傳授知識和掌握知識的過程。教師是傳授知識的主體，學生是掌握知識的主體，其客體是知識。教學是師生雙邊活動，既有教師循循善誘、誨人不倦的“教”，又有學生孜孜以求、學而不厭的“學”。教育學相輔相成，缺一不可。教師的“教”處于主導地位，學生的“學”處于主動地位。上好一堂課，在充分發(fā)揮師生兩個方面積極性的同時，教師的主導作用表現(xiàn)之一就是充分運用心理規(guī)律，提高四十五分鐘課堂教學質(zhì)量。

　　一、明確教學目的，激發(fā)學生積極主動的學習動機

　　教學是一種智力活動過程，是一種復雜的高級意志行動。意志行動的特點是自覺的確定目的。教師在備課時，首要任務就是確定教學目的，在課堂教學過程中也必須叫學生明確教學目的。教學目的被學生掌握了，就會產(chǎn)生激勵學生一定要達到目的的內(nèi)在動力，這就是學習動機。學習動機是由學生積極自覺性和學習的直接興趣組成的。學習動機的實質(zhì)就是一定的學習需要。學生的學習需要是社會對學生的要求在學生心靈深處的反應，是通過學校教育、教師教導以及家長親友的影響灌輸?shù)綄W生頭腦中的，是學生個人興趣愛好在學習活動上的體現(xiàn)。學生的學習需要常常以理想、志向、愿望等形式表現(xiàn)出來。如果教學活動能激發(fā)學生的好奇心和興趣，滿足學生的學習需要，就會產(chǎn)生一種學習的推動力，這就是學習的動機。

　　二、調(diào)動學生多種感官活動，加深對知識的感、理解和鞏固運用

　　教學過程是一種特殊的認識過程，是學生在老師的指導下借助書本知識，接受間接經(jīng)驗實現(xiàn)的認識過程。它既不同于人類“實踐、認識、再實踐、再認識”的總規(guī)律，又不能離開這條規(guī)律。從心理學角度看，人的認識過程包括感覺、直覺、記憶、思維、想象注意作為他們共同特征貫穿于認識過程的始終。一般情況下，這幾種心理因素都不同程度地參與認識活動。要想使認識準確、深刻就應當調(diào)動“眼、耳、鼻、舌、身”多種感官參加認識活動。認識過程的多種心理因素經(jīng)過實踐的培養(yǎng)、訓練，就發(fā)展成為觀察能力，記憶能力，思維能力，想象能力和注意能力。所謂發(fā)展智力，就是指發(fā)展以思維能力為核心的五種認識能力。

　　傳統(tǒng)教學論認為教學過程包括感知教材，理解教材，鞏固教材，運用知識。這就要求教師按照學生認識規(guī)律和特點去進行教學。感知教材，就要掌握學生的感覺和知覺的特點去進行教學。感知教材，就要掌握學生的感覺和知覺的特點和規(guī)律，調(diào)動學生多種感官參加認識活動，可采用直觀教具，視聽手段，用眼觀察，動手實驗，或借助教師形象生動的語言描述，增強感性認識。體現(xiàn)由近及遠，由淺入深，由具體到抽象的認識過程。這里培養(yǎng)學生觀察能力很重要。理解教材，就要根據(jù)學生的思維特點和規(guī)律，在豐富的感性認識的基礎上形成理性認識。

　　三、用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學習“當時強記”“試圖回憶”的習慣，提高記憶能力

　　學生的任務就是掌握知識，形成能力。這就要求有良好的記憶能力，其標準是對所學知識能準確記憶、牢固記憶、快速儲存、敏捷提取。良好的記憶品質(zhì)是要經(jīng)過嚴格培養(yǎng)訓練的。因此，教師要在每一堂課中認真培養(yǎng)學生的記憶能力。教師要了解學生的記憶類型特點。記憶類型是根據(jù)各種感官參與記憶活動的情況區(qū)分的。（一）聽覺——語言型是用耳朵聽過的信息，八歲以前多為此型。（二）視覺——語言型是用眼睛看過的信息。（三）視覺——形象型是靠圖像、實物接受信息。（四）聽覺——交往型是在同別人交談、問答中接受信息。（五）觸覺——運動型是通過實踐活動接受信息。多數(shù)人都屬于綜合癥。根據(jù)學生不同記憶類型，不同年齡特點和不同學科、不同課的類型，指導學生選取不同的記憶方法。記憶方法總的分為有意記憶和無意記憶。要系統(tǒng)完整的掌握知識，形成技能，必須依賴有意記憶。有意記憶主要分為①機械記憶，根據(jù)事物間的外部聯(lián)系，采取簡單重復的辦法進行記憶，又叫未經(jīng)理解記憶�；�本方法又重復記憶法、背誦記憶法。②邏輯記憶，根據(jù)事物間的內(nèi)部聯(lián)系，以概念、判斷、推理為內(nèi)容，采取理解記憶的辦法進行記憶，又叫理解記憶�；�本方法有小結歸類法、輪廓骨架法、提綱網(wǎng)絡法、筆記記憶法。③圖示記憶法，事物間的關系不是按照邏輯關系構成的，但可以通過顏色、符號等圖示、表解的方法進行強記，又叫圖解記憶�；�本方法有列表對比法、圖解模式法、比較記憶法。④形象記憶，以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶�；�本方法有最初強烈印象記憶法、多種感官并用記憶法。⑤情感記憶，以體驗過的某種情感為內(nèi)容的記憶�；�本方法有爭論記憶法、趣味記憶法。⑥運動記憶法，以過去做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶�；�本方法有聯(lián)系記憶法、讀寫記憶法、運用記憶法。

　　四、用注意規(guī)律，開啟學生智慧的天窗

　　人們只要處于清醒狀態(tài)，一刻也離不開注意。注意不能獨立存在，它伴隨各種心理活動的始終。因為有注意參與認識的過程，使人們對客觀事物能迅速、清晰、深刻、完整地進行反映，使人們的觀察力、記憶力、思維力、想象力都得到提高�？梢娮⒁馐琼樌麑W習的前提條件，是取得良好學習效果的重要條件。因此有人形象地說：“注意是智慧的天窗�！�

　　注意分為無意注意和有意注意。人們要想認真地觀察，牢固地記憶，敏銳地思考，創(chuàng)造地想象，從而獲得真知灼見，必須依靠有意注意。當然，無意注意在人生中也有其非常重要的地位，很多信息都是通過無意注意獲得的。要認真研究注意規(guī)律，科學地掌握引起有意注意和無意注意的.因素。在教學中，有意注意和無意注意科學配合使用，可以提高教學效率，消除腦力疲勞，振奮精神。注意和學生年齡緊密相關，國內(nèi)一位學者認為學生注意持續(xù)時間隨年齡而增加，五至七歲為十五分鐘；七至十歲為二十分鐘；十至十二歲為二十五分鐘；十二至十五歲為三十分鐘；十五至十七歲為三十五分鐘。

　　試以一堂綜合課為例，談談怎樣通過兩種注意配合使用，維持學生在四十五分鐘內(nèi)的高度注意。一堂課通常以“組織教學”開始，先使用幾句簡明的話要求學生注意，有時通過舊知識來引起學生精力集中。有時明確提出本節(jié)課的目的、意義，是學生注意集中到教學中來�？傊�，要求引起學生的“有意注意”。接著自然巧妙地“導入新課”喚起學生對學習新知識的興趣和需要，引發(fā)學習動機。這時，教師要不失時機地“講授新課”，要突出重點，講清難點，排除疑點。教師要充分發(fā)揮學生的自覺性、主動性，調(diào)動各種感官參加教學活動，啟發(fā)積極思維。根據(jù)學生年齡特點，抓緊一堂課最佳時間（前二十或三十分鐘）在學生情緒最飽滿，經(jīng)歷最充沛，處于“高強度有意注意”的狀態(tài)下，使學生感知、理解、掌握新材料。這是充分利用“前半堂課優(yōu)勢”，提高四十五分鐘課堂教學質(zhì)量的關鍵時刻。當學生由于注意力持續(xù)集中，精神緊張，感到腦子疲乏，注意力稍有分散時，可以有意識地讓學生輕松一下，變換一下方式，通過新異刺激轉移學生注意力，引起“無意注意”。

　　五、加強課堂教學中的師生心理交往，啟發(fā)學生參與教學活動

　　課堂教學是師生雙邊活動，教師必須避免“注入式”“滿堂灌”，要采取啟發(fā)式，師生共同活動，因勢利導地調(diào)動學生的自覺主動性使學生思維處于積極興奮狀態(tài)，使他們有興趣參與教學活動，從而促進學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養(yǎng)。這樣加強師生之間的心理交往。這種心理交往的基礎首先是情感交往，教師要熱愛學生、尊重學生、相信學生；學生要愛戴老師、尊敬老師、信賴老師。教師對學生的熱愛，往往會引起學生學好老師所教課程的興趣。教師的積極的肯定的情感感染了學生，學生把對教師的情感遷移到教師所要求的任務上去。這就是很多優(yōu)秀教師的秘訣之一。

　　無數(shù)優(yōu)秀課例都證明了啟發(fā)式是師生心理交往的有效形式，能使學生積極參與教學活動，通過學生自己的智力活動，獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，取得成績，受到鼓舞，得到心理滿足，進而得到積極的、肯定的心理強化。這樣就促使學生產(chǎn)生一種求知的智力活動的需要，形成驅(qū)使學生求知的內(nèi)在動力。

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