系統(tǒng)解讀合理整合延伸拓展的論文
色彩鮮艷、圖文并茂的新教材，似乎讓數(shù)學(xué)從大家印象中的“枯燥乏味”解脫出來，學(xué)生在面對(duì)豐富多彩的主題情境圖時(shí)興奮、入神，在交流畫面事物時(shí)踴躍熱烈。然而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦是要讓學(xué)生通過教材感悟到數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的理性美，達(dá)成思維與情感的共鳴。如何才能深入理解教材的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確地把教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘出來，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？新課程理念下，作為一線教師，我們應(yīng)深入研讀教材，在尊重、理解教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行延伸拓展，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隱藏于“繁華鬧市”后的深邃美，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。以下我將結(jié)合北師大版第九冊(cè)的一節(jié)課《數(shù)學(xué)與交通——相遇問題》說說如何合理使用教材。
一、系統(tǒng)解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
教材，是教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)，更是今天我們實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。面對(duì)充滿動(dòng)感、富有童趣、既新穎又開放的新教材，老師們茫然不知所措了，沒來得及細(xì)細(xì)研讀教材上的每一幅插圖、每一句提示語，就匆匆付諸課堂，或是生搬硬套，或是全盤否定，然后再冠冕堂皇地冠之以“創(chuàng)造性地使用教材”。明確教材編寫意圖是老師準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)的前提，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，置于特定的`學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。
在設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)與交通——相遇問題》一課時(shí)，我認(rèn)真比較了人教版與北師大版的相關(guān)內(nèi)容，摸清了學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)接觸了簡(jiǎn)單的行程問題，四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生就真正地開始學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相遇問題的探究。學(xué)生在生活中感受過相遇問題這種生活場(chǎng)景，對(duì)相遇問題不難理解，但對(duì)相遇問題的主要特征——同時(shí)、相向而行、相遇，還需要進(jìn)一步的加深和理解。所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，在尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，才能使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理整合教學(xué)內(nèi)容
教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)如果僅僅是這樣是難以達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。新課程要求教師盡快地更新觀念，其中就包括使用教材的理念。教師要逐步改變教材是教學(xué)的全部依據(jù)的觀念，告別機(jī)械地“教教材”的舊觀念，樹立“用教材教”的新思想，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。所謂“教材”只不過是教學(xué)的材料而已，如何實(shí)施教學(xué)，關(guān)鍵是教師心中的這本“教材”。這本教材既要裝有“數(shù)學(xué)”，又要裝有學(xué)生，還要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。因此，教師在使用教材時(shí)，就決不能簡(jiǎn)單地“照本宣科”，要靈活地使用教材，特別是對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
教材作為文本，一般都是按知識(shí)邏輯進(jìn)行編排，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握有時(shí)還要依賴他的生活邏輯和心理邏輯。所以，有時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)生的生活邏輯、心理邏輯進(jìn)行，必要時(shí)可顛倒或調(diào)整教材的順序，從而減少學(xué)習(xí)中不必要的時(shí)間損耗，提高課堂教學(xué)效率。設(shè)計(jì)《相遇問題》一課時(shí)，我認(rèn)真考慮了以下這些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？我認(rèn)為這是從生活邏輯和心理邏輯的角度出發(fā)，首先來鉆研一節(jié)課，把這些問題了然于胸，是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)過程。唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。
三、延伸教材內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間
創(chuàng)造性使用教材，還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行拓展和延伸。課本上選擇的內(nèi)容雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，重在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，更好地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。通過建立數(shù)學(xué)模型可以教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)所建立的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行合理的解釋、應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有生命活力。因此，教師要努力將靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探究的動(dòng)態(tài)資源，將其延伸拓展，努力誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)。
以《數(shù)學(xué)與交通——相遇問題》一課為例，相遇問題會(huì)延伸出多種情況，如背向而行問題、相向而行但沒到相遇點(diǎn)的問題、相遇后繼續(xù)行走的問題等等。借助該類問題，一方面有利于幫助學(xué)生打破思維定勢(shì),拓展相遇問題的外延，拓寬解決問題的思路，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力；另一方面“只有結(jié)束的課堂，沒有結(jié)束的探索”，給孩子適時(shí)創(chuàng)造課外探索的空間和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力。
新教材為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教師不應(yīng)再是“照搬教材”，而是要“活用教材”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個(gè)性的和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。
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