激發(fā)后進生學習動力的策略的論文
在實際教學中，優(yōu)秀學生能夠輕而易舉地完成課堂中的各種教學活動，他們的成就感很容易得到滿足。對后進生來說，因為潛在情趣的缺乏，使他們?nèi)狈W習動力，從而導致學習成績更加落后。因此，對激發(fā)后進生學習動力的策略探索是十分必要和緊迫的。在英語課堂教學中，筆者從以下幾個方面對激發(fā)后進學生學習動力作了一些嘗試。
一、分析后進生學習英語困難的原因
世界的萬事萬物都有其自身的特點。同樣，我們的學生也存在差異。后進生就是學生當中的一個特殊群體。首先，他們的智力水平處于正常范圍，但沒有良好的學習策略和學習習慣，或者受到某些不良因素影響，導致學習處于落后狀態(tài)。他們也渴望能有優(yōu)異的成績，期望得到教師積極肯定的評價。
其次，學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維傾向等等，造成了學生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點。教師只有對學生的這些特點全面了解，才能制定較好的應對方案，才能在平時的教學中對癥下藥。
二、充分信任，平等對待
首先，教師在教學中要充分相信，即使是后進生也能夠?qū)W好英語。并且要把這種信任通過各種途徑表現(xiàn)出來，讓后進生切實感受到教師對他們的信任，將教師對他們的信任轉(zhuǎn)化為自信。比如，常利用課下時間去仔細觀察那些英語學習比較困難的學生，主動和他們進行交流，用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，給予鼓勵，并且適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發(fā)揚光大，同時適時調(diào)整，把某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，做到全面發(fā)展。
其次，努力做到無論課內(nèi)課外，對所有學生一視同仁。盡可能多抽時間與后進生聊天，讓后進生感到教師愿意跟他們一起學習和游戲。進而讓他們明白：老師是非常關愛他們的，他們一定能夠取得進步，絕對不會讓對他們充分信任和平等相待的老師失望。
三、設定恰當?shù)膶W習目標，減少后進生的障礙
對學生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學習難度的設定，尤其對后進生更應如此。所以，筆者首先對所教班級的后進生有一個清醒并正確的估計，也就是我們常說的“摸底”。然后，設置難度適中的教學任務，確保問題的難度與被提問者的英語水平一致。尤其對于后進生，一定要使他們在每節(jié)課都能取得階段性成功，贏得同學們的認同和贊許。
所以，先讓他們參加一些難度不大的單詞游戲等活動，體會到成功的喜悅，樹立學習英語的信心，產(chǎn)生“想學英語”的欲望。然后，再適時根據(jù)后進生的進步程度，適當?shù)靥岣咭恍┙虒W任務的難度，比如請他們朗讀一些較簡單的句型或角色扮演，并且對他們進行適當?shù)乇頁P和激勵，讓他們慢慢地感覺到學習英語并不是很困難的事情，從而產(chǎn)生成就感，促使他們成功動機的形成。
四、適時引入競爭機制，使學困生提高內(nèi)驅(qū)力
競賽是激發(fā)學生積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段，我們在平時的教學中也經(jīng)常使用。因為在競賽中，學生求勝的愿望會更強烈。競賽也會使更多的學生參與到課堂教學活動中來。
競賽之前，先將競賽的規(guī)則過程明確，讓后進生對比賽內(nèi)容有所了解，以便他們做好相應的準備。因為做的準備越充分，后進生參與比賽的積極性就越高，尤其在取得成功之后，他們越能從同伴的羨慕中得到自我提高的內(nèi)驅(qū)力。同時也會對自己提出更高的要求。從這種意義講，這樣的競賽不僅是與其他同學的競爭，也是一次自我挑戰(zhàn)。另外，競賽的形式要多種多樣，否則，過分單調(diào)會打消學生的積極性。
在競賽活動中，最重要的是要讓競賽盡可能地公平，讓比賽在彼此水平差不多的同學之間進行。對于后進生，可以適當?shù)剡x擇比他英語水平稍高的學生進行，讓他經(jīng)過自己的努力，獲得勝利。這種活動必須讓課堂內(nèi)每一名學生都有參加的機會，只有這樣，學困生才能在比賽中找到成功的感覺，提高內(nèi)驅(qū)力。
五、注重表揚與鼓勵
課堂要以表揚為主，鞏固和發(fā)展學生正確的學習動機。尤其對后進生更不要吝嗇。在表揚時，教師做到獎勵的語言、手勢要準確、清晰，情感要真實，讓學生感受到教師對他們的進步由衷地高興，表揚和激勵要隨著學生的進步逐步升級。
六、注重學法指導
培養(yǎng)學生的記憶力是教學實踐的尖銳問題之一。我們每個人都存在記憶的“漏洞”，尤其是一些后進生。死記硬背會使學生的智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。死記較為枯燥，記憶不深刻，容易遺忘，這是名副其實的“事倍功半”。后進生往往喜歡死記硬背，但是越到高年級，學習越吃力，越容易失去信心。
為了不把學習變成死記硬背，我們可推薦學生閱讀一些與教材有關的書籍。學生閱讀這些書籍時并沒有有意識地記和背誦，但是其中的許多東西會被記住。這種識記是建立在濃厚的興趣和思考的基礎上。在這里，認識的情緒因素起了很大的作用。教師要將這個規(guī)律運用到學習中，讓學生在不經(jīng)意之間習得知識。
事實上，后進生并非“無可救藥”，學法指導是轉(zhuǎn)化后進生的關鍵。他們并不是不熱愛學習，相反，他們有對知識的渴求。有了正確的學習策略，學生一定能增強學習的動機和信心。并且，這一動機是持久的，換句話說，學法指導是把自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為認知內(nèi)驅(qū)力的關鍵。
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