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基于有效思維訓(xùn)練的論文
【摘要】新課程背景下，語文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以樹立學(xué)生的主體意識，但自主學(xué)習(xí)如果缺少必要的指導(dǎo)與監(jiān)控，其學(xué)習(xí)行為往往是低效甚至是無效的。語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于有效的思維訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；思維訓(xùn)練；有效
呂淑湘先生曾說：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他們動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。這是給學(xué)生的一把鑰匙，學(xué)生拿了這把鑰匙就會自己開箱子，開門，到處去找東西�！� 可見，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、塑造良好的思維品質(zhì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“ 語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”
因此，新課程背景下，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是提高教與學(xué)的效益的必然選擇。然而，在專注于學(xué)習(xí)方式改革與創(chuàng)新的同時，語文教學(xué)卻往往忽視了進行思維訓(xùn)練的有效性。
因為，自主學(xué)習(xí)的核心因素是主體的自覺參與和主體性的發(fā)揮，以及教師的組織與指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)并非放任自流、散漫地讓學(xué)生“自學(xué)”，自主學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容有規(guī)定性。[1]
案例1：
一位語文教師在進行“句子擴展”專題指導(dǎo)時，給出的預(yù)習(xí)題是：
以“琴聲”為重點，擴展下面語句，使其生動、具體，字?jǐn)?shù)在60個字左右。
琴聲吸引了許多路人駐足傾聽。
課上，教師組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)成果交流，第一位學(xué)生給出的答案是：“琴聲時而清虛淡遠，時而酣暢淋漓，時而冰泉凝咽，時而深沉凝重。人愈來愈多，靜靜圍攏過來�！碑�(dāng)教師再提問其他學(xué)生時，學(xué)生均作遮掩、回避狀。原來，在此前的一次訓(xùn)練中，學(xué)生剛剛做過文學(xué)類文本閱讀《廣陵散》（宗利華），其間有兩次對聶政撫琴技藝的精彩描寫。在完成預(yù)習(xí)題的過程中，多數(shù)學(xué)生便“信手拈來”，照搬了《廣陵散》中的原句。
學(xué)生抄襲得來的答案就“琴聲”這個擴展重點來看本無太多疑義，但正因為是“抄襲”，所以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)喪失的是一次絕好的獨立思考的有效思維訓(xùn)練活動，“句子擴展”所需要的聯(lián)想與想象、審讀題目與語言表達等必要的思維訓(xùn)練均是低效甚至是無效的。
可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既要有內(nèi)容的規(guī)定性，還需要足夠的獨立性，這便需要教師對自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣加以指導(dǎo)與培養(yǎng)，對自主學(xué)習(xí)的過程加以有效管控。
案例2：
在教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生參照課外輔導(dǎo)書“出色”完成預(yù)習(xí)作業(yè)而令教師不置可否的現(xiàn)象，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”獲得了“正確答案”，是該慶幸其主動獲得的自主意識，還是該追問其對文本閱讀、對問題探究的深度？
我在教學(xué)《史記》（選讀）中的《趙世家》一文時，檢查句子翻譯的預(yù)習(xí)效果，要求對“盾素仁愛人，嘗所食桑下餓人反捍救盾，盾以得亡”一句進行翻譯，不出所料，學(xué)生受到了參考書的影響，給出的答案基本是：趙盾平素待人寬厚慈愛，他曾經(jīng)送食物給一個餓倒在桑樹下的人，這個人回身掩護救了趙盾，趙盾才得以逃走。這個譯文的問題在于沒有將“嘗所食桑下餓人反捍救盾”一句中的“所”字結(jié)構(gòu)落實到位，而將主語“餓人”變?yōu)椤摆w盾”是不嚴(yán)密的。于是，我便引導(dǎo)學(xué)生重新審視和分析句子結(jié)構(gòu)，推翻了原來的譯文。
自控能力不強的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)過程中的思維往往流于膚淺而缺乏深刻性，作為教師，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要有一定的預(yù)判，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，才能有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的深度，完善知識結(jié)構(gòu)，提升認知能力。
課改的關(guān)鍵是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有經(jīng)驗的教師會培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。[2]語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究、自主獲得創(chuàng)設(shè)了條件，但還需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控，這樣才能讓學(xué)生通過獨立思考提升思維的深度，這樣的思維訓(xùn)練也才是有效的。
參考文獻
[1] 張玉新《語文教學(xué)到底能給學(xué)生點什么》，《中學(xué)語文教學(xué)》2010年第8期
[2] 王棟生《語文教師要勤讀多思》，《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第12期
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