淺談班主任與學(xué)生的雙向交流論文
摘要：教師要把學(xué)生作為交往主體，研究其交往需要、個性差異，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學(xué)生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，班級管理工作則可收到事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：積極性；教師素質(zhì)；信任
2010年北師大教育學(xué)院對2782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為45。31%，有明顯問題的比例為18。72%。因此，班主任做好與學(xué)生的雙向交流，做好學(xué)生的心靈溝通，顯得尤為關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。他又說：“我們要發(fā)現(xiàn)和確立學(xué)生的各種能力、天才、稟賦和個人愛好，一個極其重要的條件就是為掌握知識創(chuàng)造一個豐富而廣闊的智力背景。”美麗的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的學(xué)生具有“潤物細無聲”的教育作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環(huán)境對學(xué)生的成長往往影響更大。
如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學(xué)會了自愛。由此可見，學(xué)生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對學(xué)生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)教師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、工具，造成了學(xué)生“敢思不敢言”或“有話不愿說”的局面。
師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼教師，有心里話不敢或不愿向教師傾訴，教師不了解學(xué)生的'內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，教師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。
一、提高素質(zhì)，做好學(xué)生的表率
班主任要全副身心地投入到教育事業(yè)中去，以積極進取，奮發(fā)向上的精神和強烈的責(zé)任心對待自己平凡而艱巨的工作。對學(xué)生充滿愛心，以其敬業(yè)、樂業(yè)精神感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進的情感。班主任必須以其高尚的品格為人師表，才能樹立威信，她應(yīng)當積極參與教育探索、教育改革，勇于吃苦，樂于奉獻。應(yīng)當溫和親切、豁達坦蕩、平易近人、無私正直、表里如一，成為學(xué)生心目中的偶像，促使學(xué)生自身人格的同化。
首先，班主任應(yīng)該是知識的大亨，學(xué)問的富豪，用廣博、精深去贏得學(xué)生，使之信服、敬佩。馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)�！逼浯�，作為班主任應(yīng)是位稱職的教學(xué)能手，掌握完整扎實、高深的專業(yè)知識，支配好每一個40分鐘。
二、熟知學(xué)生的習(xí)慣特點，與學(xué)生交朋友
與學(xué)生心理交流，架起心靈的彩橋，要求教師不僅應(yīng)是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問題“問答”式的交流，而要走進學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。
我們面對的是一群朝氣蓬勃、知識豐富的高中生，他們充滿智慧又活潑好動，非�？蓯邸Ｔ诠ぷ髦�，筆者用看、聊、訪的方法去了解學(xué)生�？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與學(xué)生聊天的方式了解學(xué)生的喜怒哀樂和內(nèi)心世界；訪就是訪問家長，了解學(xué)生的思想、興趣、愛好和語言。深入到學(xué)生中去，在教室和他們一起學(xué)習(xí)，在操場和他們一起做游戲，在寢室?guī)退麄兲幚砩瞵嵤隆?/p>
有時筆者站在一旁看他們玩，聽他們議論，注意觀察分析，與學(xué)生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏�，F(xiàn)在他們把筆者當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴筆者，有了小煩惱也會第一個向筆者傾訴。筆者感受著他們那一顆顆純凈的心靈，并積極地回應(yīng)著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，筆者與學(xué)生之間存在的心理阻隔消失了，更多的是情感的交流，心靈的溝通。
三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的積極性
陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生�！惫P者也給學(xué)生說過，“每個學(xué)生身上都有閃光的金子，我要幫你們把它挖出來。”如果教師隨意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學(xué)生，才能滿足和保護學(xué)生的自尊心。
筆者班有個男生學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下午放學(xué)他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間筆者和他閑聊，筆者說：“你是個愛勞動的學(xué)生，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學(xué)習(xí)那多好��！你一定是一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。”沒想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學(xué)習(xí)都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經(jīng)常和他一起玩耍的調(diào)皮學(xué)生都有了進步。
其實，每個學(xué)生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著“每個學(xué)生都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的優(yōu)勢，并想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是學(xué)生成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂、共渡難關(guān)中，教師的心和學(xué)生的心就緊緊地連在了一起，走向光明、走向希望、走向未來。
四、信任學(xué)生，給學(xué)生堅強的后盾
信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛學(xué)生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學(xué)生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向?qū)W生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學(xué)生的心靈深處都會“感光顯影”。
信任學(xué)生，特別是那些犯過錯誤的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)在交作業(yè)時說“作業(yè)忘在寢室了”，同學(xué)們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動與學(xué)生進行交流，告知同學(xué)們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學(xué)堅強的后盾，同時了解其原因，通過經(jīng)常接觸、交流，鼓勵學(xué)生，才能激活學(xué)生的心靈。我們只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生加強雙向交流，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，建立彼此的默契。
作為一名高中班主任，要多思善想，一方面是班級管理的前進方向，就是你想把這一班學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人；另一方面是了解每一個學(xué)生，把他塑造成什么樣的人才。宏觀上思考是把握帶班方向，微觀上是思考管理班級的技巧。多思善想，一定能想到解決的方法，怕的是被動應(yīng)付，不會防患于未然，培養(yǎng)人的教育是創(chuàng)新教育，善于思考，解決問題合乎教育規(guī)律，班主任在管理班級的技巧在于引導(dǎo)，不是壓制。我認為情感投入，以心換心，引起共鳴是最好手段。良言一句三冬暖，愛心投入是關(guān)鍵。一味地壓制，只會加大管理難度，甚至?xí)斐蓭熒g對立，心理上的隔膜。
經(jīng)常受到贊揚的學(xué)生，人性能得到張揚，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，特長得到展示。如果班主任在班級管理中盡量不批評學(xué)生，可以想像管理的輕松，自主教育的成果定能實現(xiàn)。不批評而給予學(xué)生更多的是鼓勵，定能激勵學(xué)生積極進取，激發(fā)他的熱情，積極向上拼搏。有了干勁，什么困難不能克服呢？我們贊美一個學(xué)生，對我們而言，只是一句話而已，可對學(xué)生而言，是一種精神鼓勵、精神支柱、動力，一種向上奮發(fā)的力量源泉。學(xué)生個性得到發(fā)展，素質(zhì)教育也有了落實的載體，班級管理也上一個臺階，何樂而不為呢？一分耕耘，一分收獲，只要工作做到了位，就一定能搞好班級管理工作。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。
泰戈爾說：“花的事業(yè)是甜蜜的；果的事業(yè)是珍貴的；但讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地垂著她的綠蔭。孕育著花，孕育著果�！彼�，教師人格的力量往往是很大的，以人格培養(yǎng)人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法。也只有心靈美，人格高尚的教師才能培養(yǎng)出心靈美、人格高尚的學(xué)生。
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