探討如何建立中醫(yī)診斷學MOOC課程的論文
摘 要：為了更好地運用互聯(lián)網(wǎng)探索教育的新型模式，提升教育的質(zhì)量，廣泛傳播中醫(yī)藥知識與傳統(tǒng)文化。從慕課課程在中國的適應(yīng)性，建立中醫(yī)診斷學慕課的必要性，課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點，研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟等方面進行闡述，以便能夠建立合格的中醫(yī)診斷學慕課課程。
關(guān)鍵詞：教學法；中醫(yī)診斷學；慕課。
慕課是一種大規(guī)模的在線課程開發(fā)模式，是將發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。慕課是英文“MOOC”的音譯，其中“M”代表Massive （大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人；第二個字母“O”代表Open （開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online （在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course,就是課程的意思。MOOC術(shù)語是加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員2008年聯(lián)合提出，2011年有了很大突破，許多重要的創(chuàng)新項目，包括在線大學 （Udaci-ty）， 課程時代 （Coursera）， 以及哈佛大學與麻省理工學院在線課程項目 （edX） 都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中。目前，Coursera是發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有將近500門來自世界各地大學的課程，門類豐富。中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學的主干課程，是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，建立中醫(yī)診斷學慕課勢在必行，現(xiàn)就我校 《中醫(yī)診斷學》 慕課建設(shè)情況匯總?cè)缦隆?/p>
1 中國MOOC課程現(xiàn)狀。
MOOC課程自建立之日起在中國受到了很大關(guān)注，根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年10月清華大學研發(fā)出的中文MOOC平臺---學堂在線 （XuetangX），正式啟動，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學生均可通過該平臺，在網(wǎng)上學習課程視頻。2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達在參與果殼網(wǎng)MOOC學院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學習者中，就有一個人來自中國。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學院創(chuàng)始人姬十三重點指出：越來越多的中學生開始利用MOOC提前學習大學課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。學堂在線目前運行了包括清華大學、北京大學、麻省理工學院、斯坦福大學等60多所國內(nèi)外高校的超過500門課程，涵蓋計算機、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學、工程、文學、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域。
2 中醫(yī)診斷學慕課建立的必要性和創(chuàng)新性。
2.1 必要性 中醫(yī)學是當今現(xiàn)存的兩種主流醫(yī)學之一，與現(xiàn)代醫(yī)學并駕齊驅(qū)，為人民的健康保駕護航，同時也是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要內(nèi)容，而且，中醫(yī)學以其特有的綠色、環(huán)保診療措施深受廣大患者和國外友人的歡迎；也逐漸得到國家政策和領(lǐng)導人的支持。中醫(yī)學必將走上世界舞臺。因此，中醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)類慕課的建設(shè)，也即將成為高等學校本科教學改革中的一項重要任務(wù)。
中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學的主干課程，是連接基礎(chǔ)與臨床的橋梁課，內(nèi)容主要包括診法與辨證。尤其是中醫(yī)診法，是中醫(yī)搜集病情資料的基本方法，包括望、聞、問、切四種診法，其獨有的診療特點就是不需要過分依賴診療設(shè)備，更多的是運用簡單方便的感覺器官。其潛在的科技與人文文化內(nèi)涵，隨著醫(yī)學科學的發(fā)展和中外文化的廣泛交流，發(fā)揮著越來越大的作用，更為臨床辨證、辨病提供基礎(chǔ)與依據(jù)[1].可以說，中醫(yī)診斷的發(fā)展，事關(guān)中醫(yī)學的興、衰、存、亡。為了讓更多的人了解中醫(yī)、認識中醫(yī)、受益于中醫(yī)，故建立中醫(yī)診斷慕課非常有必要。
2.2 創(chuàng)新性 觀念先進，形式新穎。以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，以微課、PPT等多種方式融合的形式表現(xiàn)中醫(yī)診斷學的內(nèi)容。建立中醫(yī)診斷學慕課，借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，把教學活動如內(nèi)容講授視頻、教學互動、作業(yè)的布置提交與批改等都通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線進行，要學生在線完成教學視頻、習題、討論、測試和考核，并分別設(shè)置一定比例分值。同時老師盡可能在線上指導，每天需要固定一定時間在線為學生答疑，參與學生討論互動，在線即時解決他們的疑難問題。同時，課程負責老師還能根據(jù)學習者的在線學習表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息挖掘，分析和判斷學習者的特征，并提供個性化的評價與輔導，這使學習目標和學習過程得到監(jiān)控，解決了教學過程監(jiān)控不足的問題。同時教師角色變得更加多元化了，教學方法更科學了，教師的角色不僅僅是知識傳授者，也是學生學習的策劃者、激發(fā)者、次要評價者等多重角色。慕課使教師能回頭觀察學生學習情況，教師可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到自己授課以及所有人的討論。因此互聯(lián)網(wǎng)幫助教師可以更清晰地認識自身的優(yōu)缺點，有機會反省自己的教學及其效果，這對教師能力的提高同樣具有積極正面的作用；通過實踐表明互聯(lián)網(wǎng)有利于老師了解學生的學習模式、學習習慣、學習軌跡和學習日志等重要信息，從而掌握學生的學習動態(tài)[2],最終實現(xiàn)教學模式的改革創(chuàng)新，進一步宣傳中醫(yī)，推廣中醫(yī)。
3 中醫(yī)診斷學慕課建設(shè)目標、思路、方法、內(nèi)容及實施步驟。
3.1 建設(shè)目標 針對教育資源存在的地域性限制問題、傳統(tǒng)課堂教育的時間地點固定性以及重復(fù)性差的問題[3],通過建立中醫(yī)診斷學慕課，以促進教育方法改革與創(chuàng)新，以及優(yōu)質(zhì)課程共享，實現(xiàn)教育資源價值最大化。
3.2 建設(shè)思路 學院與軟件公司合作，以PPT、微課及傳統(tǒng)的形式相結(jié)合，將學科老師的授課內(nèi)容進行形式上的創(chuàng)新，形象生動地體現(xiàn)中醫(yī)診斷學所蘊含的'文化、中醫(yī)的特色診法：“望、聞、問、切”及中醫(yī)辨證的基本思路與方法；在學院內(nèi)通過教學相長的共進模式[4],通過不斷反饋效果來完善課程，在課程價值得到充分肯定之后進行更大范圍推廣。
3.3 建設(shè)方法 在學院及附屬醫(yī)院的支持下，動員學科老師發(fā)揮一切可利用的資源，搜集臨床典型的四診素材，由專業(yè)人員進行抓拍。按照全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五規(guī)劃教材” 《中醫(yī)診斷學》 （第九版）的內(nèi)容和順序，與軟件公司合作，將抓拍的素材、傳統(tǒng)的講授及PPT等有機結(jié)合，制作微課和慕課，并將成果運用于教學實踐過程中。再通過實踐效果的反饋進一步完善與推廣。
3.4 建設(shè)內(nèi)容 以十二五規(guī)劃教材 《中醫(yī)診斷學》 為藍本，詳細介紹中醫(yī)診斷學的基本理論、基本知識及基本技能，主體包括診法和辨證兩部分。分別涵蓋：望診、聞診、問診、切診；八綱辨證、病性辨證、臟腑辨證、六經(jīng)辨證、衛(wèi)氣營血辨證、三焦辨證。
3.5 實施步驟 ①團隊成員召開會議，商定具體實施計劃及確定每個人的分工任務(wù)； ②在學院及附屬醫(yī)院的支持下，專業(yè)人員進行抓拍，在臨床采集典型的四診素材。在軟件公司的支持下，將抓拍的素材與教材相結(jié)合，制作成PPT; ③團隊成員召開會議，就中醫(yī)診斷學知識點進行分析總結(jié)，找出適合做微課的知識點并制作微課； ④團隊成員召開會議，就中醫(yī)診斷學整體內(nèi)容進行分析總結(jié)并梳理，制作慕課； ⑤上傳至學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在學校試用，通過積極收集使用情況反饋而對課程不斷完善； ⑥得到學生的認可后，逐步推廣，傳播中醫(yī)藥文化。我們希望通過中醫(yī)診斷學慕課建立促進教學模式的改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習熱情和信心，實現(xiàn)教育資源的靈活應(yīng)用和廣泛共享，推動中醫(yī)藥知識與文化的傳播。同時我們希望通過建立中醫(yī)診斷學慕課，能夠更大范圍地促進傳播中醫(yī)藥文化與知識，使更多的人認識中醫(yī)，了解中醫(yī)，使中國傳統(tǒng)文化能夠得以繼承、發(fā)揚，同時，能夠豐富學生的學習方法，激起學生的學習熱情，為中醫(yī)學的發(fā)展積蓄力量。我們在教學實踐中體會到，做教育工作必須站在為全人類、為國家和民族的未來負責的高度，超越個人名利，提高自身修養(yǎng)，細化教學目標，用心設(shè)計教學內(nèi)容，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而潛心追求、不懈努力。在中醫(yī)院校課程中，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的中醫(yī)藥人才，個人發(fā)展與國家需求，慕課教育勢在必行。
參考文獻：
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[2]劉旺華，李花，胡志希，等�；谛畔⒓夹g(shù)中醫(yī)診斷學實踐教學的研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015,13（22）：97-99.
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[4]李保強，薄存旭“.教學相長”本義復(fù)歸及其教師專業(yè)發(fā)展價值[J].教育研究，2012（6）：129-135.
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