淺談高校公共影視課程開設(shè)現(xiàn)狀論文
隨著我國普通高校素質(zhì)教育改革的不斷深化,影視這類極富時代性、綜合性、藝術(shù)性的課程成為我國高等院校公共藝術(shù)課程的重要組成部分，和傳統(tǒng)的音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等課程一樣共同擔(dān)負(fù)起高校素質(zhì)教育的重任。高校的影視教育分為兩種,一種是培養(yǎng)影視專門人才的專門教育，還有一種是旨在提高普通大學(xué)生影視藝術(shù)修養(yǎng)的通識教育，即公共影視教育,本文探討的就是后者，它屬于普通高校公共藝術(shù)教育的范疇。公共藝術(shù)教育分為很多種，影視藝術(shù)是其中產(chǎn)生最晚，人們?nèi)粘Ｉ钪凶钕猜剺芬姷乃囆g(shù)形態(tài)，且與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代藝術(shù)觀念聯(lián)系緊密，因此影視藝術(shù)具有很強的生命力。
一、公共影視教育課程在我國高校的開設(shè)
縱觀歐美國家，幾乎很少有未開設(shè)影視課程的院校,將學(xué)生培養(yǎng)成一名影視制作人并非影視課程開設(shè)的終極目標(biāo)，他們實際上將影視文化教育作為人文學(xué)科的一部分，加入到大學(xué)文化教育體系中，使學(xué)生能較系統(tǒng)的掌握視聽文化知識，培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維方式和創(chuàng)新精神。在我國從20紀(jì)8Q年代起,國家教育部相繼出臺了一系列文件，將影視課程逐漸納入我國高校公共藝術(shù)教育體系，在2006年教育部辦公廳頒布的全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案彡中就明確將《影視鑒賞》課程納入到各專業(yè)本科的教學(xué)計劃中，成為公共藝術(shù)課程中的八門限定性選修課之一。近年來，國家教育部對于普通高等學(xué)校的藝術(shù)教育越來越重視,藝術(shù)教育不是一般的知識教育、思想教育、技能教育，而是一種完善人格、培養(yǎng)人全面發(fā)展的基本素質(zhì)教育我們高等教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“機器人，“經(jīng)濟(jì)人，而是培養(yǎng)能融入我們這個社會的,有個性、富有創(chuàng)造力、全面均衡發(fā)展的公民,而藝術(shù)教育是促進(jìn)大學(xué)生和諧完善發(fā)展的保證。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前我國的公共藝術(shù)教育體系日益完善，我國大多數(shù)高校也已開設(shè)了影視藝術(shù)的相關(guān)課程，影視藝術(shù)正逐漸成為高校公共藝術(shù)體系中不可或缺的重要組成部分，而且倍受學(xué)生的青睞然而，我們在看到成績的同時，也不能忽視問題的存在,公共影視教育教學(xué)目標(biāo)的模糊性，教學(xué)內(nèi)容選取的隨意性,課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，師資隊伍建設(shè)的滯后性已然成為嚴(yán)峻的問題擺在我們的面前。高校公共影視教育中存在的諸多問題，原因是多樣的,其中有部分是受到學(xué)校軟硬件條件的制約，其中還有一部分是對于國家的公共藝術(shù)教育決策認(rèn)識上的偏差造成的。本文以影視藝術(shù)教育為例,談當(dāng)前公共藝術(shù)教育中普遍存在的`一些問題。
二、公共影視教育課程面臨的一些問題
筆者在教授一些藝術(shù)課程時，讓學(xué)生評析一些電影作品，可學(xué)生對于這些影片的理解與影片表現(xiàn)的主題和內(nèi)涵偏差很大，這讓筆者很不解。近年來，面對形形色色的現(xiàn)代藝術(shù)觀念，不少學(xué)生對藝術(shù)的理解過于狹隘，尤其是面對一些現(xiàn)代影視藝術(shù)作品時，常常顯得困惑不解和無所適從，一些學(xué)生失去了對于藝術(shù)應(yīng)有的理解闡釋能力，患上了〃藝術(shù)失語癥”我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到這與我們的影視藝術(shù)教育不無關(guān)系。我國的普通藝術(shù)教育長期等同于技能教育或者幾門鑒賞課程，影視藝術(shù)課程也不例外，這與西方綜合性大學(xué)形成強烈反差,雖然國內(nèi)一些高校開設(shè)了影視鑒賞課作為大學(xué)生的公共選修課，但多局限于對于影視作品的觀賞,教學(xué)目標(biāo)不明確，課程開設(shè)存在諸多的問題，使學(xué)生失去了對于影視藝術(shù)的整體觀察與把握,造成了許多學(xué)生由于影視藝術(shù)知識過于單一而對影視藝術(shù)的理解非常的狹隘。
目前，公共影視課程開設(shè)的隨意性較大，一般以影視鑒賞課或者影視概論課為主,特別是影視鑒賞課泛濫已成為普遍現(xiàn)象。影視鑒賞課僅從幾部作品的觀賞，很難從整體上去把握影視藝術(shù)的發(fā)展
脈絡(luò)這一類影視課程的開設(shè)通常很孤立與其它課程缺乏聯(lián)系，同時也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和管理，沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教育大綱、教材及考核方式。公共影視教育目前還沒有形成自己的課程體系，缺乏長期穩(wěn)定的核心課程，僅有的幾門課程的開設(shè)也沒有先修課程到后續(xù)課程的過渡，通常情況下都是入門課程與研究型專題課程并置教師是教育過程中的主導(dǎo)，教師水平的高低也直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低，而目前公共影視教育普遍存在教師資源缺乏且非專業(yè)化的現(xiàn)象。在影視專業(yè)教師資源非常缺乏的情況下，部分非影視專業(yè)教師由于課時量不足，為補足課時量所以開設(shè)影視鑒賞相關(guān)課程，由于這一類教師非影視專業(yè)畢業(yè),通常影視理論水平欠缺，因此很難收到良好的教學(xué)效果。這一類教師通常把影視鑒賞課中的“觀影”作為教學(xué)的唯一手段，缺乏對于電影史、電視史或者相關(guān)的視聽文化知識的講解，只是讓學(xué)生被動的看片，沒有互動，缺乏一種學(xué)生的參與性。
學(xué)生上課的隨意性也很大，大多數(shù)學(xué)生把影視課程當(dāng)作是一種消遣，僅憑興趣來觀影由于部分教師開設(shè)這類課程也并無教材或者講義，學(xué)生多數(shù)空手來上課，課程中也不做任何筆記。更有甚者,還帶上零食、飲料，拉上好友走入課堂，儼然把教室變成了一個電影院。也有部分學(xué)生認(rèn)為影視課程的學(xué)習(xí)非常的輕松，因此把它當(dāng)作賺取學(xué)分的最好手段學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的目的，更沒有一種參與性,學(xué)生評價課程的好壞，僅是教師放的影片是否合他們的胃口，是否“好看”，希望教師盡量少一些評析和講解，而多給他們看片。
三、對于公共影視課程開設(shè)的建議
應(yīng)該說公共藝術(shù)教育在我國高等教育中的地位并不高，或者說沒有得到應(yīng)有的重視，公共影視教育也不例外,這與影視文化在社會上的巨大影響力并不相稱，影視藝術(shù)正沖擊著我們的社會，影響著大眾的思維方式和接受方式，影視藝術(shù)以其全面的文化內(nèi)涵成為大眾也是青年大學(xué)生認(rèn)知社會和實現(xiàn)高校素質(zhì)教育的一個重要途徑,大學(xué)生正處于完善人格服務(wù)社會的關(guān)鍵時期，通過影視作品培養(yǎng)大學(xué)生形成健康、積極的價值取向，促進(jìn)大學(xué)生對于真、善、美與假、惡、丑的判斷，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展都大有益處、任何一類課程都有其自身發(fā)展的規(guī)律性，公共影視課程也不例外，目前公共影視課程開設(shè)普遍存在的問題是缺乏穩(wěn)定的核心課程，在已有開設(shè)的課程中沒有先修課程到后續(xù)課程，入門課程到研究型專題課程的過渡要解決這些問題首先在課程的設(shè)置上應(yīng)該改變過去那種以鑒賞課、概論課為主的方式，概論式的課程可以使學(xué)生了解學(xué)科的背景和知識概況，但很難獲得相關(guān)人文學(xué)科的思想方法而鑒賞課僅從幾部作品的觀賞，又很難從整體上去把握影視藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)在公共影視教育中具有穩(wěn)定性的核心課程的開設(shè)顯得非常的必要和緊迫,所以應(yīng)當(dāng)首先確定一部分核心課程，而在這些課程中又要區(qū)分先修課程和后續(xù)課程，入門課程與研究型課程，課程的開設(shè)要遵循一種規(guī)律性，影視藝術(shù)是一門綜合性很強的藝術(shù)形式。
在電影電視中我們可以發(fā)現(xiàn)哲學(xué)、政治、音樂、文學(xué)、美術(shù)等課程元素，因此還應(yīng)加強影視課程與其它課程的聯(lián)系，加強學(xué)科之間的縱向聯(lián)合，以促進(jìn)公共藝術(shù)課程群的建立可以嘗試開設(shè)一些綜合性課程，例如影視美學(xué)、影視音樂欣賞影視制作基礎(chǔ)等完善公共影視課程的設(shè)置需要一個漫長的過程,在這個過程中要逐步加強影視課程的整體性和特色性，加強與其它門類藝術(shù)課程的縱向聯(lián)合，逐漸完善公共影視課程的課程體系同時,高等院校還應(yīng)在公共影視教學(xué)與科研等方面加大投入，制定大綱，編寫教材，加強影視精品課程建設(shè)，實施課程的優(yōu)化和教學(xué)改革。
在普通高校公共影視教育中師資缺乏且非專業(yè)化已成為普遍現(xiàn)象，由于許多高校并沒有影視相關(guān)的專業(yè)，因此也很難有專職的影視專業(yè)教師，而高校的公共影視課程一般由中文系或者藝術(shù)系教師教授，由于這一類教師通常理論水平欠缺，教學(xué)方法又不得當(dāng)，所以很難收到良好的教學(xué)效果公共影視課程的教師應(yīng)當(dāng)由知識淵博、專業(yè)精深、視野開闊、經(jīng)驗豐富、注重創(chuàng)新的影視專職教師來擔(dān)當(dāng)，但這樣的教師通常非常匱乏在專職的影視教師匱乏的情況下，筆者建議現(xiàn)有的公共影視課程教師要努力提高自身的理論水平和創(chuàng)新能力，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予一定的資金和政策的支持，提供機會讓他們參加進(jìn)修、培訓(xùn)來逐步提高自己的理論水平不是影視專業(yè)畢業(yè)的教師也可結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè),開設(shè)一些例如影視美學(xué)影視文學(xué)等自己更擅長的課程,而不是一味的開設(shè)影視鑒賞課在師資匱乏的情況下，還應(yīng)加強校際之間的聯(lián)合，整合教師資源,達(dá)到資源共享“目前上海東北片區(qū)的復(fù)旦大學(xué)同濟(jì)大學(xué)上海財經(jīng)大學(xué)等九校已實行了跨校公選課制度，各學(xué)�？梢詢�(yōu)勢互補，加強各高校強勢學(xué)科、特色學(xué)科的校際交流，讓不同學(xué)校的學(xué)生有機會感受其他學(xué)校的人文氛圍，領(lǐng)略不同教師的學(xué)術(shù)風(fēng)采�！�(滕朝軍、母華敏《中國高校影視教育發(fā)展歷史與現(xiàn)狀》，載《電影文學(xué)》2010年14期，10-11頁)上海的這種跨校公選課制度是值得我們借鑒的，這樣做可以有利于教師資源的合理配置與共享大學(xué)校園是陶冶學(xué)生人文精神,道德情操的重要場所，因此高校還應(yīng)努力為學(xué)生營造一個濃郁的校園文化氛圍，好的文化氛圍可以使學(xué)生的審美情趣，文化品位在潛移默化、耳濡目染中得到提升。
例如可以定期開展藝術(shù)節(jié)影視文化節(jié)等各種文化活動，舉辦各種影視講座,專題報告會等等同時高校也應(yīng)該為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源，可在校園網(wǎng)上建立影視資料庫,供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，學(xué)校的圖書館影像廳或者電影院應(yīng)定期播放優(yōu)秀影片，輔助公共影視課程的教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的課余生活，在寓教于樂中達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
現(xiàn)代中國大力提倡素質(zhì)教育的潘光旦先生指出過，如果學(xué)校培養(yǎng)的是具有一技之長，但無人文情懷而又自以為是的專家，這樣的人只能是“一個畸形的人、零碎的人、不健全的人”(戴月華：《傳媒藝術(shù)類高校人文素質(zhì)教育課程的定位及實現(xiàn)方式>,載《中國高教研究》2010年1期,87-88頁)包含公共影視教育在內(nèi)的公共藝術(shù)教育正承擔(dān)著完善大學(xué)生的人格、培養(yǎng)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展的重要作用，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，對于公共藝術(shù)教育的價值和目標(biāo)進(jìn)行重新思考，確立其在普通高等教育中應(yīng)有的地位。
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