突出學生的學習主體地位的論文
論文關鍵詞：演示實驗轉(zhuǎn)化學生體驗科學探究能力
論文摘要：本文結(jié)合教學實際，談一談針對課本上原有的一些演示實驗資源，進行二次開發(fā)，從而突出學生參與的主體地位，加強培養(yǎng)學生科學探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力的一些看法和思考。
1科學演示實驗及其作用
初中科學新課程是以提高每個學生的科學素養(yǎng)為宗旨，并建立了包括科學探究，科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，科學、技術與社會關系四方面的新的目標體系，提倡學生主動參與，合作交流，積極探究的學習新方式；注重學生的親自經(jīng)歷和體驗，使學生對周圍事物具有較強的好奇心和求知欲，能通過學到的科學知識與技能處理一些實際問題，初步養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在科學教學中，為了配合教學內(nèi)容的有效展開，教材中編排了需要教師親自設計實施的實驗，這樣的實驗就是演示實驗。初中科學教材中共有各類實驗332個，其中學生實驗42個，探究37，活動253個，而290個探究和活動當中又以教師的演示實驗為主。演示實驗是科學教學過程中的一個重要組成部分。從課程新的目標體系看，科學演示實驗常具有讓學生全程參與演示實驗的觀察分析，結(jié)論的得出，有助于主觀的掌握實驗的操作流程、操作要領、實驗現(xiàn)象的分析等基本科學方法和能力。同時為學生提供了感性認知的直觀手段，讓學生對相關的科學知識點掌握的更加透徹。
2演示實驗在課堂實踐中的存在的不足
演示實驗的作用是毋庸質(zhì)疑的，我們甚至可以這么說，在科學課教學總離不來科學實驗，因此教師的演示實驗能否有效的進行已經(jīng)對新課程理念能否有效落實起到了不可低估的影響作用。教師的演示實驗相對于科學實驗的整體而言有其存在的必要性，同時在教學實踐中我們也明顯感覺到了它的一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）演示實驗的學生體驗僅局限于學生的觀察，主要是看和聽，而不是親自動手體驗和實踐，這樣學生對相關知識點的理解就不夠深刻。同時也不能夠有效的提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
�。�2）演示實驗對于培養(yǎng)學生的科學探究能力具有一定的局限性。心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”學生只有體驗和實踐，才能有所創(chuàng)新。由于這些不足之處的存在，在實際的教學設計過程中，當有條件的情況下，可以把課本上的演示實驗轉(zhuǎn)化為學生的親自體驗實踐活動，這樣有利于實驗教學的真正落實，有利于課程新目標的達成。而對于一些由于種種條件的限制，只能以演示實驗展示的情況下，我們也應該對其進行充分的教學設計，使其盡可能地克服演示實驗的“硬傷“，使演示實驗的價值在學生的學習過程中得到充分的展現(xiàn)。
3如何在教學實踐中對教材演示實驗資源進行二次開發(fā)
3.1改演示實驗為學生實驗，激發(fā)學生的自主探究能力
演示實驗在科學教學中是必不可少的，但也存在可見度不高、不能夠做到面向全體學生等問題。在課日常教學中，我們會發(fā)現(xiàn)課本上一部分演示實驗資源，通過教師的合理開發(fā)，往往可以重新設計成課堂學生實驗。讓學生親自參與其中，這樣學生在自己說服自己，自己感受、體驗的過程中能更快的成熟。因此，在科學教學中，將演示實驗最大限度的轉(zhuǎn)化為課堂學生實驗，有利于激發(fā)學生的探究欲望和求知欲。
例如，在講到大氣的壓強一課時，根據(jù)學校的現(xiàn)有資源，我們完全可以準備一套課堂學生自主實驗器材：大小試管各一個（要求小試管剛好能插進大試管）、一個水槽（收集實驗中下落的水）、一個裝有水的燒杯；另外在準備一個試管，和試管相配的帶有導管的橡膠塞。
實驗一，教師讓學生嘗試用現(xiàn)有的器材，做一個把小試管插進大試管，然后到過來，小試管不會掉下來的裝置（提醒：小組另一人做好小試管掉落后的接收工作）；實驗二，把另一試管裝滿水，塞緊橡膠塞，嘗試用嘴吸試管中的水。實驗開始后，會發(fā)現(xiàn)學生能夠自主的參與其中，而且隨著實驗進行，會發(fā)現(xiàn)他們的眼神和表情時時在發(fā)生變化，有不相信的，有沮喪的，有喜悅的……最終，通過小組間的成功經(jīng)驗的交流，大部分小組能夠做到往大試管中加1/3左右的水，再插進小試管，倒過來后，驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下來，還會不斷的向上運動，同時也知道不往大試管管中加水，小試管會掉下來的。這時，學生的好奇心被調(diào)動了，他們的探究問題的欲望被激發(fā)了，相互之間都在問“為什么加了水小試管就不掉下來了呢？”這時，老師就會問“小試管向上運動這是什么原因��？”學生會想到是受到了一個向上的'力。這時再問：“這個力是誰產(chǎn)生的？”學生就會發(fā)現(xiàn)只能是大氣了，這樣就能輕松接受大氣壓存在這一事實了。
后一個實驗的結(jié)果，也讓學生們很想不通，他們本以為會想吸酸奶一樣的吸到水，可最終所有小組都沒有吸到水，他們的求知欲再一次被激發(fā)了。這時老師可以總結(jié)：“你們證明了一個事實，這試管中的水靠你們嘴的吸力是吸不到嘴中的�，F(xiàn)在想想，這個裝置和平時用吸管吸飲料有什么不同？”學生會回答現(xiàn)在的裝置是和空氣隔離的，空氣進不去。這時，教師再講解平時吸飲料的真正原因，我們會發(fā)現(xiàn)學生們很容易就接受了而且印象深刻。
3.2改演示實驗為“演示實驗+多媒體教學”，提高學生的可見度和完整體驗
演示實驗應具有一定的可見度，在課堂演示實驗時，有些實驗往往因后面的學生看不清而深感遺憾，有些不得不讓學生課后逐個觀看而消耗了許多精力。而合理的應用多媒體技術，如投影儀、視頻、照片等資源，可以有效的解決可見度低或由于時間、空間的原因不能見到整個過程而帶來的遺憾和體驗的不完整性。
例如：初中科學中的相關化學演示實驗，往往都具有可見度低的缺陷，這時教師可以根據(jù)具體的實驗內(nèi)容，分析利用投影儀提高學生可見度的可操作性。事實上很大一部分化學實驗演示實驗都可以通過投影儀讓學生觀察的更加清楚，增加學生的視覺體驗。如“空氣中氧氣含量測定的實驗”、“質(zhì)量守恒定理實驗”、“探究晶體與非晶體的熔化過程實驗”、化學反應變化中現(xiàn)象呈現(xiàn)，電學當中電表的讀數(shù)等，通過多媒體的輔助，大大提高了演示實驗的可見度。還有一些由于時間過長的實驗，一些學生的體驗活動，在課堂上通過教師和學生的語言描述不清的，也可以通過錄像、拍照，記錄下當時的過程或瞬間，在課堂通過ppt課件輔助展示，可以大大提高演示實驗帶給學生的整體體驗。例如，在觀察蝸牛的活動中，學生可以用相機拍下在哪里找到蝸牛的，也可以拍下蝸牛進食前后的照片，這樣學生一看照片就知道蝸牛喜歡什么環(huán)境，通過進食前后照片的對照，就知道蝸牛吃什么了等等。當然，還有更多的學生課外活動都可以用相機或攝像機記錄下來，再通過教師的整理，在課堂上通過多媒體展示，課堂的氣氛和學生的學習效率都會大大提升。
基于以上的分析，對于課本上的演示實驗資源，我們要站在學生的立場上思考，能否把演示實驗改進為學生更加喜歡，教學效果更加明顯的學生體驗實踐活動。作為初中的科學教師，我們不能“只教教材，而是用教材教”。我們有責任根據(jù)教學的實際情況，對演示實驗資源進行二次開發(fā)和改進，突出學生的學習主體地位，激發(fā)學生的求知欲望，科學探究的勇氣和用于創(chuàng)新的精神。
參考文獻
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